初中生語文自主學習能力培養探究

高秋紅

摘 要： 學生掌握的自主學習的方法越多、越細，自主學習能力就會越強，自主學習能力提升，有助于把課內的學習主動遷移到課外，拓展自己的學習空間，有助于鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力。基于此，如何引導學生自主有效學習，如何把學生的獨立學習意識激發出來是每一位語文教師所關心的。本文主要圍繞如何培養學生的自主學習能力展開論述，相應地提出幾點培養學生自主學習意識的建議與方法。

關鍵詞： 初中語文教學 自主學習能力 培養方法

在語文教學中，教師要不失時機地傳授給學生一些有效的學習方法，讓他們由“學會”到“會學”，展開自主探究，經歷一個獲取知識的全過程，加深對知識的記憶。

一、尊重學生主體地位，激發自主學習積極性

新課改把重點放在自主學習能力的培養上，學生要在教師的積極指導下開展切合學情的自主學習。新課程改革的實施，對教師教學提出新要求：教學時，要想真正突出學生主體地位，發揮學生主觀能動性，讓學生積極主動地發現和探索知識，就必須貫徹新課改精神，設計以學生為主體的教學活動，把課堂的主動權還給學生，讓學生都敢想，敢說，愿意想，愿意說。

漢語言是一門豐富的語言，具有一定的抽象性，這就決定了經典作品存在的多義性與豐富性。同一篇文章會給不同的讀者不同的理解角度與方式，正所謂“一千個讀者一千個哈姆雷特”，因此，教師要以科學合理的指導為原則，指導學生閱讀、積累和運用，不要把自己的觀點強塞給學生。要落實“以學生為本的教育價值觀”，揚學生所長，循序漸進地引導、教育，最終為提高課堂教學效率奠定堅實基礎。

二、教學內容情境化

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背獲得知識，必然會失去求知興趣。因此，教師要結合教學內容，創設情境，能讓學生產生一種身臨其境之感。例如，以梁衡的《夏》這篇為例，教師如果想要學生真切地感知、體悟作者對夏天的喜愛之情，則可以結合課文內容，創設相關情境。夏天金黃大地上暑氣蒸騰、麥浪翻騰、萬物蓬勃生長的景象等，都表達了作者對夏季的熱愛之情，還抒發了作者對辛勤勞作農民的深情贊美。教師明確自主學習內容，突出主體思想，學生在學習時也會目標明確，討論到位。比如，在閱讀、寫作中，讓學生動起來，自主抓文中的關鍵語句。抓住關鍵語句，有助于深入全篇內容，然后來個段首概括法，對關鍵的詞句篩選、概括（精心篩選詞語、概括主要信息）。結合文章用詞準確、生動等方面內容，學生也能分析句子中加點詞語的作用。在分析詞語、句的運用時，教師也要適當引導學生結合語境闡述，在這一過程中，要始終以學生的自主學習為主，教師只是起到“導而勿牽”的作用，久而久之，學生的自主學習能力也會有所提升。

三、合作探究學習，發揮主體意識

有效的自主學習不僅是學生獨立自學，而且需要加強生生之間、師生之間的合作探究。學生間的合作、師生間的互動既能活躍氛圍，又能激發智慧的火花。

例如，在作文課教學中，大部分教師都是利用講解技巧，圍繞引導學生如何練習展開的，但是，這不是教學的關鍵點，教學的關鍵點是如何讓學生主動參與進來，教師如何引導學生之間展開合理探究。這就需要結合實際，從情境導入環節入手，每一個環節都要有學生的合作探究。比如，品讀美文環節時，可以先讓學生鑒別兩篇文章，然后確定好文章究竟美在哪里，讓學生明白什么是“以小見大”的寫作手法。在合作探究環節，需要結合相關素材，從不同角度解析“以小見大”的寫作手法，結合實際知曉其運用及表達的效果。這樣的作文課，教師既能有效地教，學生又能自主探究、合作學習。這樣的語文課堂教學既有開有合，又有個性的張揚，既和諧統一，又高效輕松。

四、收集課外相關資料

“凡事預則立，不預則廢”。構建高效課堂需要抓好預習，好的預習能激發學生學習興趣。當學生對知識點產生興趣后，就會主動學習，為今后更好地探究知識做好鋪墊，而且能有效順應新課改對語文學習的要求，提高學生的自主學習能力，提升他們的文學素養。

隨著信息化的迅速發展，學生獲取信息的渠道不再僅局限于課本當中，還可以通過網絡、圖書館及閱覽室等方式獲取相關信息資源。生活中處處有語文，生活的外延可以說是語文知識的外延。語文知識的傳授不能僅局限于課堂，還要從生活實際出發，構建生活化的課堂，指導學生養成課前預習的好習慣，培養學生自主學習能力。

教師在指導學生開展課前預習時，可以給學生提供能獲得與課文內容相關的信息的途徑、資料，并讓他們自己去尋找、整理。例如，教學《大雁歸來》這篇文章前，這篇文章主要寫的是大雁的特點及生活習性，進而引出作者對這種生命的熱愛和贊美之情。結合這篇文章的主題，就可以讓學生自選相似文章，比如，《斑羚飛渡》、《海燕》等的閱讀，學生在自主閱讀中也會萌發出對動物的關愛及熱愛生命、人與自然和諧相處的主題，而且會有更深刻的理解。再如，在預習《蘇州園林》這篇文章時，可以讓學生圍繞課文內容收集相關的園林文字、圖片資料，讓學生了解從中園林的發展歷史、形態變化及園林在建筑學尤其是美學中的價值及意義等。這些信息的收集整理，既拓展了學生學習的深度和廣度，又激發學生語文學習的興趣。

在語文教學中，培養學生的自主學習能力是一項系統性工程，需要持之以恒、循序漸進。學生是學習主體，教師在這一過程中主要起到引領、啟發的作用，是要想方設法地突出學生主體地位，讓學生成為課堂自主學習的主人，讓學生自己去閱讀、分析、思考、歸納、總結，讓他們都能在自己的天地里暢想，自由學習，最終收獲學習的樂趣。

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