讓孩子的小手更靈巧

顧潔

教育家蘇霍姆林斯基：“兒童的智力在他的手指尖上。”培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，對(duì)幼兒智力有直接影響。讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”發(fā)展幼兒思維能力、想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力。小班幼兒的年齡比較小，肌肉發(fā)展還不完善，動(dòng)手能力相對(duì)較差，因此，我們嘗試在美工區(qū)域活動(dòng)中逐步培養(yǎng)小班幼兒動(dòng)手能力。

一、美工區(qū)域設(shè)置精一點(diǎn)

《綱要》指出幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)”。幼兒園的美工區(qū)域活動(dòng)其實(shí)就是以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將有限的空間劃分為不同板塊，讓幼兒有自由選擇的空間。幼兒能在這一寬松的環(huán)境中，根據(jù)自己的喜好、興趣、能力選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，在游戲中成長(zhǎng)。

幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)并非是三兩日就能一蹴而就的，美工區(qū)域設(shè)置能為幼兒提供更多動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。教師要站在教育角度，把握幼兒的興趣、需求中蘊(yùn)含的、教育追求的價(jià)值及可開(kāi)發(fā)的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)考慮到小班幼兒年齡特點(diǎn)，而且每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不一樣，因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、固定的活動(dòng)區(qū)。所以設(shè)置了可隨手作畫的繪畫區(qū)、可大膽創(chuàng)作的操作區(qū)，并做好相應(yīng)標(biāo)記，布置得溫馨又漂亮，讓幼兒根據(jù)自己的喜好自由地選擇游戲內(nèi)容，自由地結(jié)伴玩耍，自由地探索學(xué)習(xí)。

在設(shè)置好不同板塊的同時(shí)，由于小班幼兒缺乏活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，因而，向他們介紹各板塊的名稱、操作內(nèi)容、材料及基本操作方法，為幼兒操作活動(dòng)做好鋪墊。

二、提供適宜的美工區(qū)域活動(dòng)材料

杜威說(shuō)：“在兒童興趣和需求中，早已暗含著教育追求的東西?！眳^(qū)角活動(dòng)中適宜的材料能充分激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，為了支持幼兒探究動(dòng)手操作，教師應(yīng)為幼兒提供具有多種教育價(jià)值的內(nèi)容和有適宜結(jié)構(gòu)的材料，為其動(dòng)手操作活動(dòng)鋪路搭橋。那么在美工區(qū)中我們提供的材料應(yīng)具有以下特點(diǎn)。

（一）材料的趣味性

小班幼兒以無(wú)意注意為主，有趣的材料能吸引、維持幼兒參與操作活動(dòng)的興趣。

1.提供色澤鮮艷的材料。老師們用《大家寶》（裝薯片）罐頭制作了紅、黃、藍(lán)三種“手”（每只手有五個(gè)張開(kāi)的手指），用自粘紙制作了五顏六色的圓環(huán)。美麗的材料吸引著孩子，活動(dòng)中他們不停地把圓環(huán)套上“手指”或從“手指”上取下來(lái)，還美其名曰“戴戒指”。孩子們?cè)诓牧喜僮髦邪l(fā)展了手眼協(xié)調(diào)、目測(cè)等能力，鞏固認(rèn)識(shí)了三原色。

2.提供形象生動(dòng)的材料。教師用可樂(lè)瓶等廢舊材料制成一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，如小豬、小猴等。它們都有一張大大的嘴巴，孩子們看到張大嘴巴的小豬，連忙用勺子喂東西給它吃，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：這下子可不能再饞啦。孩子們不斷重復(fù)喂“食品”，在發(fā)展孩子動(dòng)作的同時(shí)，堅(jiān)持性及關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感得到了培養(yǎng)。

3.提供動(dòng)態(tài)變化的材料。在《羊羊美容院》活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒為自己喜愛(ài)的羊村里的小動(dòng)物設(shè)計(jì)新的發(fā)型，我從一開(kāi)始的撕貼頭發(fā)到用紐扣、彩帶、蝴蝶結(jié)裝飾頭發(fā)，幼兒被材料深深吸引，特別愿意嘗試制作，參與性很高。

在美工區(qū)，我們要提供色彩鮮艷、生動(dòng)有趣、富有動(dòng)態(tài)變化的材料使其成為幼兒首選的活動(dòng)項(xiàng)目，誘使幼兒自主地參與活動(dòng)，并從中促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力發(fā)展。

（二）材料的遞進(jìn)性

美工區(qū)域活動(dòng)的材料承載著教師的教育要求，在材料提供上，教師要適度控制。

1.種類由少到多。如幼兒在印章畫時(shí)，我先提供以下常見(jiàn)的玩具模型、動(dòng)物模型等，讓他們嘗試蘸顏料畫印章，隨著經(jīng)驗(yàn)的成熟，我又增添了一些蔬菜的切面讓幼兒大玩印章創(chuàng)想，激發(fā)了幼兒很多創(chuàng)意和聯(lián)想。

2.難度由小到大。以撕貼小動(dòng)物為例，教師先提供大一點(diǎn)的小動(dòng)物輪廓圖，且動(dòng)物形象動(dòng)作也簡(jiǎn)單點(diǎn)，要求幼兒將撕成的碎片貼上完成即可，然后逐漸提供小輪廓?jiǎng)游?，要求幼兒撕貼得更精細(xì)，這樣就提升了操作活動(dòng)的難度，使幼兒的發(fā)展水平逐步得到提高。

3.內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁。如水果主題系列中，我們要求幼兒先為各種水果涂顏色，然后撕貼各種水果，最后自己嘗試剪一個(gè)水果，不僅豐富了幼兒的水果常識(shí)，而且更好地促進(jìn)了孩子動(dòng)手能力提高。

（三）材料的功能性

區(qū)域活動(dòng)是教師追求隱性教育的理想手段，也是幼兒習(xí)得自主學(xué)習(xí)能力的良好場(chǎng)所。材料是教師教育目標(biāo)的載體，幼兒憑借材料的操作獲得發(fā)展。因此，教師要注意材料功能性的開(kāi)發(fā)。

1.開(kāi)發(fā)促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作發(fā)展的功能。如在撕貼、剪貼中可以發(fā)展幼兒手指靈活性及手眼協(xié)調(diào)能力。

2.開(kāi)發(fā)促進(jìn)幼兒心智發(fā)展的功能。以制作項(xiàng)鏈為例，活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)孩子按一定規(guī)律裝飾項(xiàng)鏈，如三個(gè)圓形、一個(gè)愛(ài)心的規(guī)律一直循環(huán)，由此發(fā)展幼兒的排序、分類能力。

3.開(kāi)發(fā)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的功能。小班孩子處于平行游戲階段，又剛從家庭走向幼兒園，因此培養(yǎng)小班幼兒初步的合作交往能力很重要。如在美工區(qū)制作中，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，今天是A幼兒的生日，我們一起為她制作蛋糕、糖果等，這樣必定會(huì)有分工分組，讓孩子在合作中獲得成功感，分享與同伴合作的快樂(lè)。

三、教師指導(dǎo)妙一點(diǎn)

小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)中老師除了是一個(gè)觀察者，更是一個(gè)指導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更好地開(kāi)展，讓幼兒看似在游戲又能在其中獲得更多經(jīng)驗(yàn)。

在美工區(qū)域活動(dòng)中，教師要適時(shí)加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的、可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地?fù)層變旱摹扒颉?，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)方式接，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，達(dá)到介入的目的。顯然這種介入是支持的，而非干預(yù)性的。記得在開(kāi)展主題“夏天真熱呀”中做涼帽區(qū)域中有的幼兒要做好幾次才能完成涼帽，而鑫鑫在一次活動(dòng)中就能完成且做得很漂亮，他把自己要的圖形全找出來(lái)，再進(jìn)行粘貼。這樣比有些孩子要一個(gè)圖形找一個(gè)快多了，許多孩子通過(guò)嘗試感到這樣的方便也就自然學(xué)會(huì)了這種好方法。對(duì)孩子今后操作非常有幫助。分享交流中讓我班幼兒學(xué)會(huì)完整講述一件事，語(yǔ)言逐漸具有完整性。

綜上所述，美工區(qū)域活動(dòng)中的設(shè)置、教師的指導(dǎo)、合適的美工區(qū)域活動(dòng)材料都將影響孩子的動(dòng)手能力，我們將繼續(xù)探索，讓孩子的小手變得更靈巧。