現(xiàn)代教育技術(shù)在小學高段語文教學中的應(yīng)用

牟茜

摘 要： 在小學高年級的語文教材里，有許多經(jīng)典的文章，因為離現(xiàn)在的生活久遠，加上某些語句深奧晦澀，學生在學習時有些困難。將現(xiàn)代教育技術(shù)引入語文課堂，通過網(wǎng)絡(luò)搜索進行探究學習，利用課件演示突破難點，用圖畫、音樂的沖擊升華學生的情感。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，大大提高了語文課堂教學效率，使語文教學煥發(fā)出了奪目的光輝。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 小學高段 語文教學 教學應(yīng)用

二十一世紀是高度信息化的時代，是人才競爭的時代，是追求高效率的時代，它對教育領(lǐng)域提出了更高的要求，急需教育領(lǐng)域能多出人才。傳統(tǒng)的教育觀點、教育模式、教育內(nèi)容、技術(shù)和方法已不適應(yīng)，以現(xiàn)代技術(shù)教育為手段的教學給教育領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個新的天地。

在小學高年級的語文教材里，有許許多多經(jīng)典的文章，因為離現(xiàn)在的生活久遠，學生無法體會，加上某些語句深奧晦澀，所以學習時有些困難。如《詹天佑》、《開國大典》、《豐碑》、《長征》等，學生們無法形象地感知。那么，理解、鑒賞文學作品，進行情感體驗無從談起。豐富多彩的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，輕而易舉地攻克了這些難關(guān)。

一、網(wǎng)絡(luò)搜索，探究學習

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”確實如此，興趣是學習的動力。作為網(wǎng)絡(luò)這種“新鮮”事物，它最能充分激發(fā)學生的學習興趣。給孩子們布置一些感興趣的家庭作業(yè)，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)分組合作完成。這不但能掃平課堂上的一些障礙，更能培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習的能力。這對學生的終身學習是十分有益的。

如，我在教學《長征》一課時，就給孩子們布置了這樣的作業(yè)：1.紅軍長征是從哪里開始出發(fā)，到哪里結(jié)束的？什么時候開始的，歷時多久？2.長征途中，紅軍經(jīng)歷了哪些艱難險阻，你印象最深刻的是哪件事？3.長征的歷史意義是什么，你是怎么理解長征的？作業(yè)布置好了，我叫孩子們分小組合作學習。他們通過上網(wǎng)，搜索并記下了大量相關(guān)內(nèi)容。

第二天上課前，我舉辦了一場小小的“長征故事交流會”，孩子們興致勃勃地匯報著前一天晚上收集到的成果——“四渡赤水”、“飛奪瀘定橋”、“巧渡金沙江”……孩子們積極、踴躍的發(fā)言，讓大家對長征有了較全面的了解。課上，教學《長征》這首詩時，對于“五嶺逶迤騰細浪、烏蒙磅礴走泥丸”、“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這些詩句，我不用細講，孩子們就能夠理解其含義，并充分體會到紅軍樂觀、英勇豪邁的革命精神。

二、課件演示，攻克難關(guān)

小學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的。在教學中，由于受時間、空間的限制，許多教學內(nèi)容涉及一些事物和現(xiàn)象學生無法直接看到，造成課文內(nèi)容理解上的困難，成為教學的難點。現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，可以變抽象的、學生不常見的為直觀生動的具體形象。

如：教學《詹天佑》一課時，孩子們對“中部鑿井法”、“兩端同時向中間鑿進法”都能明白，唯獨對這個“人”字形線路有些弄不懂。為此，我通過課件，向孩子們進行了演示。課件出示簡易明了，省去了老師大費唇舌的解釋。課件一演示，孩子們都深深地體會到了詹天佑那杰出的才能和智慧，更深刻地感受到了：京張鐵路提前全線竣工大長了中國人的志氣，詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

三、視聽沖擊，體會情感

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發(fā)學生的情感是提高學習效率的重要途徑。“文章不是無情物”。尤其語文教學更應(yīng)當引導學生披文入情，悉心品味，達到與劇中人物的情感共鳴，增強學生的情感體驗。因此，巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，從錄像、圖畫、音樂等多角度可以給學生帶來視聽沖擊，使學生如臨其境，增加感性認識，為學生和作品中的人物情感交流架起一座橋梁。

如，教學《豐碑》一課時，我是這樣設(shè)計的：

1.渲染氣氛，調(diào)動情感。

由于小學生生活閱歷尚淺，而且受語言水平的限制，光憑自己的想象感悟語言文字所表達的意境，是很難感悟出來的，必須借助一定的情境，使他們身臨其境，感同身受，才能與意境產(chǎn)生共鳴。情境的創(chuàng)設(shè)，最大優(yōu)勢莫過于現(xiàn)代教育媒體。

為了幫助學生走入課文的情境中，導入時，我設(shè)計了“在狂風呼嘯、大雪紛飛的雪山上，一支隊伍艱難地行進著”的畫面。狂風怒號的聲音，凄涼的音樂，再加上教師配上的一段動情的導語，學生的情感被調(diào)動起來，似乎和這支紅軍隊伍一起到了大雪山上。

2.配樂朗讀，體會情感。

聲情并茂的朗讀能引起學生感情上的共鳴。朗讀課文時，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的情感參與，往往能以情激情，感染學生。

《豐碑》一課第7自然段對軍需處長的描寫是重點。我在指導學生朗讀時，先利用多媒體課件將課文中的插圖放大。這樣，軍需處長倚靠著樹干鎮(zhèn)定、安詳?shù)男蜗缶驮趯W生心中逐漸清晰，逐漸高大起來。然后，我讓孩子們在《沉思曲》深沉的背景音樂中深情地朗讀。孩子們對舍己為人、勇于獻身的軍需處長的崇敬之情就在朗讀中呼之欲出。

3.巧妙想象，升華情感。

想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。

在學生自讀課文第12小節(jié)后，我拋出了一個問題：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。學生邊看圖，邊思考。一會兒工夫，學生紛紛舉手：

“他就是軍需處長？太意外了！”

“都是我錯怪了它，我還沒有了解清楚情況，就先發(fā)火，太不應(yīng)該了。”

“他真了不起！我為部隊里有這樣一位舍己為人的戰(zhàn)士而感到驕傲和自豪。”

我請一個學生朗讀第7自然段和最后三個自然段，其他學生邊聽邊看一組畫面：一個凍僵的老戰(zhàn)士倚靠在光禿禿的樹干上，慢慢地，樹干變成大雪覆蓋的云中山，軍需處長變成了一座晶瑩的豐碑矗立在云中山上，不一會兒又變成了雄偉的人民英雄紀念碑。與此同時，激情悠揚的音樂伴隨著畫面滲入到學生的心中。這畫面，這聲音，強有力地震撼著學生的心靈。最后，我讓學生齊讀最后一句：如果勝利不屬于這樣的隊伍，就會屬于誰呢？學生的感情在想象中不知不覺得到了升華，對文章主旨的感悟在想象中一步步水到渠成。

總之，在小學語文課堂教學過程中，適時、恰當、靈活、合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過其聲情并茂的演示，大大提高了語文課堂教學效率。今后，我將進一步挖掘其潛力，與其他教學手段相結(jié)合，使語文教學煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生巨大的藝術(shù)魅力。

參考文獻：

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