淺析高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)與情感教學(xué)的結(jié)合

劉曉清

摘 要： 現(xiàn)階段我國的教育正處在全面改革的深化時期，在這一過程中高中歷史教學(xué)模式轉(zhuǎn)變就有促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，故此探究新的教學(xué)模式就有其必要性。本文主要就高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及情景與情感教學(xué)結(jié)合重要性加以分析，然后結(jié)合實際探究高中歷史教學(xué)情景與情感教學(xué)結(jié)合策略，希望對實際教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 情景教學(xué) 情感教學(xué)

新課程改革的實施對高中歷史教學(xué)提出新的要求，將素質(zhì)教育進(jìn)一步推行有利于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，采用新的教學(xué)方式使情景教學(xué)和情感教學(xué)得到融合，對高中歷史教學(xué)的效率提升有積極意義。采用這一教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及情景與情感教學(xué)結(jié)合的重要性

1.高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析。當(dāng)前高中歷史教學(xué)中還存有諸多問題有待完善，這些問題主要體現(xiàn)在對歷史教學(xué)比較缺乏情感教育。主要是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)中對知識的講授和考查較重視，忽略對學(xué)生的情感教育，也沒有重視學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)。再者就是對歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)沒有得到合理化，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使得多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。但是在高中歷史教學(xué)中具體應(yīng)用時沒有結(jié)合實際情況，情境創(chuàng)設(shè)比較僵硬，為了追求效果而應(yīng)用，所以在情境創(chuàng)設(shè)的效果呈現(xiàn)方面就不是很理想[1]。

2.高中歷史教學(xué)情景與情感教學(xué)結(jié)合重要性分析。高中歷史教學(xué)的情景和情感教學(xué)的結(jié)合是為適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展要求，這是和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相契合的。在具體應(yīng)用過程中需要將知識能力及過程方法和情感價值得到有機(jī)融合，這樣才能將學(xué)生的主動情緒得以調(diào)動，在二者的結(jié)合下就能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。通過在課程教學(xué)中情感的激發(fā)，可以有效將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情得到激發(fā)。

另外，高中歷史在以往的教學(xué)模式下不利于學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)，學(xué)生的積極性很難得到激發(fā)，而在情景教學(xué)及情感教學(xué)下就能將學(xué)生的主體地位有效凸顯。情景教學(xué)的形式是多樣化的，在這些形式下加強情感教育，通過在歷史教學(xué)內(nèi)容中穿插情感內(nèi)容，將歷史課堂生動地呈現(xiàn)[2]。在高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)和情感教學(xué)的融合使以人為本的教學(xué)理念得到貫徹，有利于教師及時地發(fā)現(xiàn)問題和及時解決，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。

二、高中歷史教學(xué)情境教學(xué)與情感教學(xué)結(jié)合策略

1.將情境教學(xué)和情感教學(xué)在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行結(jié)合需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容。首先要創(chuàng)設(shè)出情感教育的情境，先對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，從而引發(fā)學(xué)生共鳴。例如在高中歷史實際教學(xué)中通過實物情境的創(chuàng)設(shè)，將一些文字和遺骨等向?qū)W生展示，然后學(xué)生對這歷史形象加以感知，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)。通過實物情境的創(chuàng)設(shè)能對輔助投影儀加以利用，通過這一技術(shù)手段的應(yīng)用讓學(xué)生清晰地觀察這些實物的特征，對歷史事件的講解就能更方便，學(xué)生在這一過程中領(lǐng)會歷史變化過程。

2.通過信息情境實施情感教育。所謂信息情境注釋教師對信息提供讓學(xué)生探究，信息情境通常是以語言的經(jīng)書及文本等形式實現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中信息情境的創(chuàng)設(shè)要遵循相應(yīng)的原則，輔助課堂要有資料性，在歷史教學(xué)中常常會用到一些古文資料，所以在選取過程中就要選擇比較符合實際的及方便學(xué)生理解的內(nèi)容[3]。然后要促進(jìn)思考有提示性，信息情境提供的信息不能太過直接，要留出疑問讓學(xué)生思考，還要在情感上滲透，并突出針對性，信息情境中實施情感教育是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。例如：在講述第二次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容的時候，對增開十一處通商口岸就要結(jié)合相關(guān)地圖，讓學(xué)生感受到不平等條約帶來的危害。在實際教學(xué)中要和實際生活相貼近，如在講述辛亥革命的課程中，可以和《阿Q正傳》及《藥》等反映這一時期歷史的課文相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到革命先驅(qū)為追求民族獨立這種拋頭顱灑熱血的偉大精神。

3.將情景教學(xué)和情感教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可在角色模擬的方式下進(jìn)行。所謂角色模擬主要就是通過讓學(xué)生對歷史教學(xué)中的人物進(jìn)行演繹的課本劇。在歷史老師的組織下，將所要講的歷史內(nèi)容讓學(xué)生按照角色進(jìn)行扮演，這樣的形式就相對比較新穎，對學(xué)生的好奇心理比較符合，這種寓教于樂的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生積極地投入歷史教學(xué)中[4]。對于角色扮演的學(xué)生而言，其對歷史人物的認(rèn)識和理解會更深刻，在自身的內(nèi)心情感層面也能得到豐富化呈現(xiàn)。

總之，對于高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)及情感教學(xué)的有機(jī)融合，要和歷史教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生的主體地位得到凸顯，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。處在當(dāng)前的教育改革背景下，這樣的教學(xué)模式對高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升就有積極促進(jìn)作用，此次主要從高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)及情感教學(xué)的結(jié)合重要性和方法的角度進(jìn)行重點分析，希望通過此次研究對實際歷史教學(xué)質(zhì)量提升及學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊磊.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2015（05）.

[2]金今丹.新課標(biāo)下如何做好高中歷史教學(xué)[J].中國校外教育，2014（14）.

[3]許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2014（02）.

[4]劉學(xué)海.提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化高中歷史教學(xué)效益[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（02）.