咬文嚼字，嚼出“語文味”

晉珍姐

【摘要】語文教學，說到底，就是在言語訓練中讓學生掌握運用語言的規律，從而發展學生言語能力的活動。因此，在語文課上，學習、積累、運用語言就必然成為語文教學的根本任務，培養學生的語言能力就是語文教學的主要目的；而思想教育、思維訓練、審美陶冶，則是派生的任務。語文老師們應該憑借自己一定的文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去咀嚼文字，品味語言，從而產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞。

【關鍵詞】語文教學；咬文嚼字；語文味

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

要不斷地探索充滿語文味的課堂，堅持“語用”這一重要課程理念，語文教學必須要努力實現兩個突破：從繁瑣內容分析走向語言學習，從語文知識走向言語智慧。咬文嚼字，嚼出“語文味”來。

一、品詞析句──感受語言魅力

語文課首先要關注文字。所有教學細節無一不是文本的文字引發，并緊緊圍繞文字形成波瀾。重視語言的賞析，就引入了對文本思想、情感、形象、韻味體悟的源頭活水。語文課堂因為有了品詞析句，文章才能真正地被理解、感悟和鑒賞。語文課堂有了品詞析句，課堂才不會顯得浮華、淺薄。語文課堂有了品詞析句，才能更好地體現語文學科工具性和人文性的統一。

二、斟字酌句──促進語言內化

葉瀾教授說過：“學語文要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能夠看得見，能夠理解的東西，說得明白一些，就是將文中語言內化成學生自己的語言。”在課堂中我們發現，大部分老師在品詞析句的過程中都只是停留在“這句話反映了什么，從哪些詞語看出來，然后朗讀體會”這一層面，僅僅只是從文字到文字進行理解，沒有把語言文字轉變為很形象的生活畫面，這樣的理解即使再深刻，也無法觸摸作者的心靈，無法讓學生找到“感同身受”。語文課應引導學生通過對文字的咀嚼，體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，這樣的文字就被學生內化了。要解決這個問題，并非要求我們對每一個詞語都進行這樣的體會，而是要找準切入點。合理的切入點，加上有效的咀嚼方式，可以有效地促進語言內化，培養學生語感，讓我們的語文課堂充滿“語文味”。

《理想的風箏》一課中，體現劉老師樂觀開朗又充滿童真童趣的句子：“他臉上漾出的甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一位同我一樣的少年。”這句中的“漾”字用得相當貼切，這個細節既形象地寫出了笑得充盈，又能讓人感受到劉老師內心的快樂，這么經典的用字，必得讓學生咀嚼一番。

為了更好讓學生領會，我運用了對比法。把“漾”字換成“蕩”字，讓學生對比去讀這兩個不同的句子：

a.他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一位同我一樣的少年。

b.他臉上蕩出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一位同我一樣的少年。

通過對比這么一讀，學生會立刻聯想到水波微動為“蕩”，水滿而外溢才為“漾”。劉老師笑意盈盈的樣子即刻浮現在眼前，學生很快體會到“漾”字把劉老師從心底溢出來的笑很生動形象地表現出來，從中看出劉老師除了樂觀開朗，還有孩童般童真童趣。而“蕩”過于表面化，品味不到內在的情感。其二，“漾”字在這里讀音更和諧。這么一理解，學生從中還領會了中國文字的奇妙：不但要意思合適，還要注意音與音之間的和諧。語言文字的工夫做足了，不必單純去談劉老師是個什么樣的人，透過語言文字學生就能清晰地感悟到，同時，也體會到了作者自然流淌于筆端的深切感情。此時，這個“漾”字已悄無聲息地被學生鐫刻在腦海中了，如蕩漾過的水波，似無痕，實有跡。

任何一篇文章的作者都是帶著自己的感情，帶著自己的生活經驗來寫作的，文字是作者的心聲，是作者在傾訴。當我們引導學生“細嚼慢咽”時，學生就會感受到文字的溫度，感受到作者遣詞造句的良苦用心，感受到作者寫作時的那股沖動與激情，就會找到那份“感同身受”。只有這種春風化雨、潤物無聲的體悟，才能促進學生對語言的內化和吸收。

三、煉字造句──習得言語智慧

《語文新課標》中也明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。小學生學習語言文字運用，尤其需要通過大量的語言實踐，逐步習得語言文字運用能力，提升言語智慧，而不是掌握多少語文知識。語文課堂應讓孩子們在教師的啟發下，經歷溫暖而百感交集的心靈旅行，從而讓他們寫出在詩意盎然的生命里收獲的美麗的思索，這樣才能讓詩情畫意的語文味能更好地體現于課堂。

無論是要感受語言魅力，促進語言內化，還是要獲得言語智慧，都離不開“咬文嚼字”。“咬文嚼字”是語文教學的根本。語文課的美就潛伏在語言文字的深處，引導學生咀嚼語言，推敲語言，品味語言，帶領著學生走進語言文字精微隱秘的深處，引導獲得最真切的感悟，才能使之真正品出語文之味，感受語文之美。在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界，涵養學生的文明氣質和優雅的文化風度。

參考文獻

[1]程少堂.語文味：中國語文教育美學的邏輯起點[J].語文教學之友，2003（08）.

[2]王崧舟.好課三味[J].教師，2010（27）.

（編輯：馬夢杰）