如何在初中歷史課堂教學中運用問題式教學法

苑克彬

摘要：在新課程改革進行得如火如荼的大形勢下，初中歷史課程標準要求教師要注意對學生實行創新思維的教育，逐步培養學生的創新能力。要實現創新教育的成功，教師首先要轉變傳統的教育思想，培養學生獨立思考、自主學習的能力，在自主探索的學習過程中激發學生的創新意識和創新能力。這就要求歷史教師在教材過程中鉆研新的教學方法，比如新課程改革中所倡導的啟發式教學、探究式教學、問題式教學、發現法教學等。本文要探討的是問題式教學法在初中歷史課堂教學中的運用以及它所發揮的積極作用。

關鍵詞：初中歷史 問題式教學法 質疑解惑

新課程改革要求初中歷史教師要轉變教育思想，探索新的教學方法來適應改革的步伐。本文就針對問題式教學在初中歷史課堂教學中的運用來共同探討搞好初中歷史學科教學工作的方法。

一、 問題式教學法在教學過程中所發揮的積極作用

第一，初中學生的年齡特點決定了他們對于新興事物強烈的好奇心，他們的好奇心會轉化為問題呈現到我們面前，運用問題式教學能夠充分調動起學生對于歷史學習的積極性，通過問題的提出和解決真正發揮了學生在教學過程中的主體地位，教師的主導作用也得到了落實。學生在自主探究的過程中去解決問題，教師在這個過程中把握好課堂教學的節奏，調動起良好的學習氛圍，并適時給予學生正確的引導，從而提高歷史課堂的教學效率。

第二，問題式教學法能夠引導學生進行積極的思考，使他們能夠產生問題、思考問題、討論問題并解決問題。學生活躍的思維一般都是從疑問開始的，產生疑問才能有思考的過程和主動探究的欲望。問題式教學法從根本上激發了學生內在的學習需求和他們強烈的求知欲望，這是新課程改革中比較有效的一個教學手段，也是提高學生發現問題、提出問題、分析思考問題以及解決問題的重要方法和途徑。

第三，問題式教學法更適合不同層次學生的健康發展。歷史學科的教學目標中對學生的發展提出了明確的要求，學生既要掌握基本的歷史知識，就要對歷史現象和歷史事實有一個正確的認識，并且對于歷史教材中的一些基本概念有一定的了解，從而使學生能夠對于歷史的發展有一個條理清晰的脈絡，能夠正確地獲取歷史知識和處理歷史材料。

最后，掌握了基本的歷史知識之后，還要培養學生運用這些歷史知識的能力，教師要在教學過程中設置一些具體的問題，引導學生結合課堂上所學的歷史知識對這些問題進行具體的分析和討論，通過這些分析，學生對于歷史知識的內在聯系和共同特點進行歸納和總結，在這個過程中，學生的綜合分析能力、歸納概括能力都得到了鍛煉和提高。同時，運用問題式教學法也可以激發學生積極地進行發散性思維，培養學生從歷史發展的角度來深入思考，促使學生提出針對問題的獨特見解。

二、如何在初中歷史教學過程中運用問題式教學法

（一）設置適合課堂內容的問題

要想培養學生的創新能力，就要鼓勵學生勇于發現問題，提出問題，因為質疑是學習創造的基礎條件。所以，教師在做課前的準備工作時，要結合本堂課的主要歷史內容來設計幾個不同層次的問題，在課堂教學過程中，按照自己的教學節奏來有計劃、有步驟地提出這些問題，使學生在課堂教學進行的不同階段了解不同歷史材料的基本概念，從而從這些知識的學習中去發現問題的答案。教師在設置問題時要充分考慮到學生的心理特點，運用簡單生動的語言，為學生創設一個歷史學習的情境，讓學生在這個情境中進行思考和分析，引導他們有意識地帶著教師的問題去學習，通過解決這些問題來理解并掌握課文內容。比如在學習各國列強瓜分中國這一課的教學內容時，在課堂導入環節，教師可以運用復習舊知識的方法來導入新課，設計關于上節課內容的問題：我們上一節課學習了有關《馬關條約》的歷史知識，大家還記得清政府簽訂《馬關條約》之后帶來了哪些危害嗎？然后由此遞進，中日甲午戰爭之后，清朝政府向各國列強借了大筆款項，這些帝國主義國家為什么肯借這么多錢給中國？他們想要通過借錢給中國達到什么目的？通過這些逐層遞進的問題設置讓學生對于資本主義國家借錢給中國的最終目的有一個清楚深刻的認識。教師提出這些問題，繼而讓學生通過小組合作或者班內共同交流討論的方式來解決這些問題。在這個過程中教師要注意設計的相關問題要循序漸進，由淺入深，長此堅持下去，學生發現問題、提出問題的能力就會越來越強，學生的歷史思維也會得到提高，歷史視野也會越來越開闊，學生對于歷史知識的學習積極性也會越來越高漲。

（二）給予學生足夠的思考問題的時間

在教學過程中，教師提出與課文內容相關的問題之后，要給學生足夠的時間去進行思考和分析，也就是給學生足夠的時間去進行自主探究學習。學生在這個學習的過程中，針對教師提出的問題，尋找教材中的重點，對歷史材料進行綜合的分析和探究，學生的主觀能動性在探究的過程中被充分調動起來，教師要注意發揮自己在教學過程中的主導作用，指導學生將問題和材料相結合，適當發揮合理的想象，使學生將自己置身于當時的歷史事件中，進一步完善歷史概念，正確把握歷史。

（三）引導學生在小組內討論問題，解決問題

學生經過自己的獨立思考之后，就會進入課堂教學的下一個環節：小組討論階段。小組的劃分可以是教師事先就安排好的，也可以是課上臨時組合的，小組的作用主要是通過小組成員之間的討論和合作來解決問題。小組成員之間的合作與競爭能夠激發學生參與課堂學習的積極性，每一個學生都能在合作中發揮出自己的才能和智慧，在競爭中激發出他們的求異思維，從而提高他們的創新能力。在這個過程中，教師要努力為學生創設一個活潑熱烈的課堂氣氛，讓學生能夠在這個氛圍中暢所欲言，大膽地發表自己的獨特見解。

（四）師生共同做出解釋和總結

在經過小組內的熱烈討論和班內的暢所欲言之后，師生可以共同就本節課的內容進行總結。教師要把學生的主體地位發揮到極致，讓學生來進行總結，教師只需在這個過程中給予積極的評價，對于出現錯誤的學生要多運用鼓勵性的語言給予幫助，注意保護學生的積極性，對于見解獨特、勇于創新的學生要給予肯定。

總之，在初中歷史課堂教學過程中運用問題式教學法符合新課程改革的理念，教師要做好課前準備工作，根據學生的特點和課程的需要設置不同層次的問題，引發學生展開積極熱烈的討論，使學生在自主探究學習的過程中提高創新能力，從而提高課堂教學的有效性。