淺談小學數學中針對不同學生的分層教學

謝婉玲

摘 要：在教學過程中發現一個現象：花同樣的時間聽課，聽同樣的老師講課，做同樣的作業，學同樣的知識，有些學生可以解出奧數難題，有些學生卻連基礎計算都要出錯。不同的學生有不同的水平，需要數學教師不同對待。以小學四年級為例，根據學生特點，簡要概述如何在數學課堂中應用分層教學法。

關鍵詞：小學數學；分層教學；教學實踐

小學數學分為低年級階段和高年級階段，四年級為高年級的起始階段。筆者認為，從小學四年級開始，數學教師就可以有意識、有計劃地進行分層教學實踐了。

分層教學，顧名思義，側重于教學，是一種教學方法，因此，數學教師對分層教學的應用不能只停留在理論上，而應該放在課堂上，在實際教學中熟練把握，巧妙融入，恰當運用，在實踐中摸索、總結并提升分層教學的方法。筆者把分層教學法分為課堂教學和設置作業兩部分。

一、課堂教學分層

1.學生水平分層

裁縫講究量體裁衣，教師要求因材施教。要想做到因材施教，教師必須先了解班里的各個“材”的情況，也就是把握每個學生的實際情況。

在教學過程中，筆者對班里的數十名學生，基本做到了了如指掌，并能在了解的基礎上尊重學生的個體差異。筆者對學生的分層也是視情況而定的，并不一定是分好層次就固定不變。

例如，對于結構簡單的數學知識，筆者會將學生劃分為兩部分，較高水平和較低水平；而對于相對于復雜的數學知識，筆者則會將學生劃分為較高水平、中等水平和較低水平三個部分，然后分層設置題目。在課堂提問中，按照筆者自己心中的學生水平劃分，向學生提問難易問題。

2.既定目標分層

每個人在做事情之初，要首先估計自己的完成進度和達成效果，作為教師更應如此。數學教師的課前準備工作，應該包含效果預設部分，預估自己使用教學手段后的教學進度和教學效果。

筆者對自己既定目標完成與否的衡量，也是通過劃分教學目的得知的。如筆者在講四年級下冊第一單元“小數的意義”時，會首先自己在心里設定，水平較高的學生應該熟練掌握小數與十進分數的關系，而水平較低的學生可以慢慢掌握，但當堂起碼要理解小數的意義，知道小數部分各位數名稱和意義。這樣，筆者就能知道自己的當堂教學教學，也能更好地安排下堂課的進度。

3.講課內容分層

教師最重要的任務，仍然是把知識最快速、最有效地傳授給學生，結合學生的差異性和接納度，讓學生最大限度、最大容量地吸取知識。因此，教師要對講課內容做好層次安排。

如教材第七冊第三單元“乘法”一節的教學中，筆者會將“三位數與二位數相乘的方法”“乘法結合律和交換律”以及“乘法分配率”進行詳細講解和重復訓練，而對于“神奇的計算工具”的相關內容則會進行簡要講解，不必浪費太多的寶貴時間。因此筆者認為，兩位數對三位數的乘法及結合律、交換律、分配率，不僅是大綱要求必須掌握、被定位是重點內容的知識點，而且對于學生以后的數學學習都是基礎性技能，所以要花時間、花心思講給學生聽。

二、課后作業分層

課后作業能幫助學生進一步練習、鞏固所學課堂知識，是科目教學的重要組成部分，因此每個學生要認真完成，每個教師也要認真對待、花心思布置。筆者認為，數學教師不僅要在課堂教學中運用分層教學法，也要在課后作業的設置中融入分層的方法。

如小學數學四年級上冊第一單元是“認識更大的數”，已經開始涉及“億以內的大數”。為了讓學生更好地理解“億”“千萬”等大數的單位，筆者給學生布置作業：（1）搜集報紙上、網絡上有關“人口普查”的相關數據和知識，并將這些數據抄寫下來；（2）統計自己小區的人口數量，并和其他學生就統計結果進行網絡交流；

（3）將自己的統計和國家人口普查數據進行對比分析。筆者并沒有強制學生必須每個小點都完成，而是讓學生根據自己的水平和意愿，可以任選其二或者其三，自主完成。

除此之外，對平時的練習題、應用題，筆者也會劃分成基礎知識題型、發散思維題型和綜合創新題型，讓學生自主選擇完成。筆者認為，這種自己選擇的作業，對于水平較高的學生來說，在時間充裕的情況下，輕松完成了基礎知識的題目后，可以繼而轉戰發散題型，完成后可以挑戰綜合創新題，也可以直接省去基礎知識題型，直接挑戰較難題型，節約時間。而水平較低的學生，完成基礎題目就可以鞏固所學知識，而不會出現題目混雜時遇到難題，常常有挫敗感，從而失去學習數學的興趣。

總而言之，數學教師的教學之路是復雜而長遠的，數學教師所擔的重擔也是艱巨而重要的。在當前教育背景下，數學教師要打破傳統教學模式，勇于探索，敢于創新，以學生為出發點，從學生的實際出發，在課堂教學中摸索出一條新的教學之路，應用與學生最契合、最相融的教學方式，讓學生高效學習，快樂學習。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數學教育：從理論到實踐.上海教育出版社，2001.

[2]林崇德.學習與發展.北京師范大學出版社，1999-01.

·編輯 楊兆東