合作學習在初中數學教學中的應用

陳國俊

摘要：隨著新課改的提出，我國教學方法發生了很大的改變。尤其是在初中數學中，怎樣讓學生對未學的知識進行有效的預習，在課堂上有效地談論問題、探究問題、展開等活動對舊知識的鞏固。就在初中數學教學中小組合作學習模式的應用進行了討論。合作學習的開展，改變了被動接受的學習模式，為積極探討、合作交流，彰顯學生的主體地位，促進師生、生生間的交流和溝通。文章主要論述有效運用小組合作學習、提高數學課堂有效性的幾點實踐性體會，以期共享。

關鍵詞：初中數學；合作學習；數學教學；運用策略

無論在任何一項工作中，合作都能取得事半功倍的效果。合作，是集體工作的凝聚力，是取得成功的關鍵所在。在初中數學教學中應用小組合作這一教學方式，能夠克服傳統教學中存在的問題，能夠提高課堂效率，并且將社會心理學融入其中，對學生的認知發展有著重要的作用。在這幾年的實踐中，數學課堂都有可喜的改變，學生學習的積極性越來越高。

一、小組合作學習模式的含義

小組教學就是說把學生分成小組的形式，然后以小組為單位進行合作學習。小組的作用能否得到充分的發揮，合作關系能夠實現，是小組合作教學是否具有效果的兩個關鍵點。同時，小組教學不僅僅是學習方式的推廣，更是培養學生合作精神的，重要手段，這也是為以后學生社會能力的一種培養。

合作學習在新課改形勢下，是成功的教學方式，但對于合作學習、探究活動開展的有效性值得探討。初中數學教學中，探討合作學習的有效性，有助于數學教學質量的提升，有助于學生數學學習的進步。

二、培養學生小組合作的學習習慣

（一）要培養學生自己能夠獨立思考的習慣

在初中數學教學中，運用合作性教學的目的就是為了讓每一個同學都能參與到學習中，給每個學生自我展示的機會，讓學生能夠充分地表達自己的觀點，通過小組學習不斷地交流、探討，讓學生能夠不斷地完善自己的觀點，更為學生能夠想到新的想法打下基礎。但是上面所說的一切都應該建立在一個基礎之上，那就是學生能夠自己獨立思考問題。小組合作式學習，并不是說學生不用自己思考，而是大家都思考去解決同一個問題，學生應該在自己能獨立思考問題的基礎上參與小組學習，這樣學生都能夠在不同程度上得到發展。

（二）要培養學生在小組學習中能夠分工合作的學習習慣

合作，并不是一個人的行為，是一種集體行為，這就要求學生在小組學習中要有團隊意識。曾經有個關于三個和尚的故事，就是說當廟里就有一個和尚的時候，是挑水喝的，當又來了一個和尚之后，他們是抬水喝的，但是當有三個和尚的時候竟然沒水喝。由此可見，要想小組合作的學習方式成功的展開，每個學生都必須要有分工合作的意識。

分工是讓每個學生都能夠做自己的事，可是這并不是那么容易，因為在初中數學中需要解決的問題不同，這時就要求對學生的分工也不能相同，所以如何分工這個問題在建立小組之前，老師就應該讓學生先進行協商，老師在一旁進行引導，教會學生應該怎樣解決這樣的問題。例如，在學習圖形的時候，讓每個小組都準備16個小的正方體，然后老師給出數據，讓學生動手粘出正方體或者長方體。在這樣的學習活動中，學生必須要合作才能完成，有利于培養學生的合作意識。

（三）要培養學生正確地交流

現在在許多的課堂上都會出現這樣的情況：當一個學生正在回答問題的時候，其他的學生并沒有認真地聽該學生回答，而是一直舉手大喊：“老師，我來”。交流是實現小組合作的學習模式的重要前提，通過在交流中學會展現自我。交流的過程也是學生從個體走向集體的過程，給學生帶來更加廣闊的視野。并且交流也具有平等性，每個學生都能夠說出自己的想法，這樣能夠對學生的主動性和平等性的特質發展起到促進的作用，而且有也可以讓學生從個體思考通過交流變成集體智慧。

（四）優化合作小組———合作學習有效性的前提

目前的小組合作多流于形式，首先表現在合作小組的劃分的隨意性，如同桌、前后位、前后排等自成一組，采用的是就近原則。這樣分組，且不說分組應注意學生的層次性、學生的興趣特點以及學習成績的優劣，學生的創新性等的合理搭配，注意性別的合理搭配等，不利于合作學習的推進和開展，組員之間的相互磨合，組員之間的關系融洽，開展合作學習得心應手，隨著小組的重新劃分，所以小組合作學習雖然不能一學期固定不變，但也不能朝令夕改，小組的劃分應注重平等性，利于合作學習的評價的公平性。顯然依據成績劃分，盡量每一個學習小組的平均成績持平，有利于評價的公平性。當然，這樣小組劃分不是固定的，教師可以根據性別、興趣、特長、愛好、性格等方面而綜合考慮，在綜合的基礎上，在保證基本公平公正的基礎上進行微調，確保小組的分組，有助于激發興趣、調動積極性，提高課堂參與度。

（五）明確合作的目的———合作學習有效性的基礎

合作學習的目的不明確是合作低效的又一主要原因。教師上課講累了，或者是聽課老師在就“合作一下”，此時的合作是調適品、裝飾品，對合作的意義、合作的目的認識不夠，合作的有效性就根本談不上。此外，學生在合作時，無所適從，對沒養成合作習慣的學生而言，合作是最令人難受的事，討論時說什么、怎么說等一籌莫展，有的把合作當做釋放，看作熱鬧的瞬間，種種不良現象決定了合作學習的無效和低效，歸根結底還是合作的目的尚不明確。因此，合作活動開展時，教師務必讓學生清楚合作什么，合作到什么程度，并且服務于教學，有了明確、具體的探究任務，合作起來才知道說什么、怎么說，合作才有效。

三、對合作過程進行科學的評價

新的課堂觀，教師身兼數職———學生的合作者、課堂的主導者、活動的參與者，在學生合作中“有疑”時，教師及時參與進去，在合作中遇到障礙時，教師應立刻加入其中，幫助學生尋找突破口，學生在合作時，部分學生懶于參與，教師的監督和督促是很有必要。這些合作任務的提出和開展，教師一直參與其中，在教室內走動，隨時提供幫助和給以建議性的指導，合作、探討熱烈、有序開展，構建了其樂融融的互動課堂。合作學習，是學生主體地位的凸顯，更使課堂模式發生根本的轉變，課堂的有效性也因學生的合作、小組探究而充滿活力，走向高效。

教師要對學生合作的過程進行科學的評價，對學生合作的評價要注重合作過程和合作結果這兩方面進行評價，前者更加注重學習過程，因為這能體現小組的合作情況，后者是對小組合作情況的檢驗。老師要對學生的合作學習進行綜合評價，提高每個學生的信心。

總而言之，在初中數學的教育過程中，需要教師為學生營造出興趣濃厚的學習氛圍。在不斷開發學生對這門學科的興趣的同時，提升學生對數學這門學科的熱情，為學生通往知識殿堂的這條大路上做出自己的努力。

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