創(chuàng)設(shè)有效情境服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)

王南

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在一定情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者圍繞新課程理念，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，通過總結(jié)和反思，提出了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景的四點(diǎn)做法：創(chuàng)設(shè)游戲情境；創(chuàng)設(shè)生活情境；創(chuàng)設(shè)探究情境；創(chuàng)設(shè)操作情境。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；游戲情境；生活情境；探究情境；操作情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，而且可以使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使課堂教學(xué)收到良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

皮亞杰說：“所有智力方面的工作者，都依賴于興趣。”有了興趣，我們做每件事情才能更加的投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)很大程度上來自于興趣本身。如果教師能夠在課堂教學(xué)中，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在“玩”、“樂”的過程中，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)取得事半功倍的效果。

如：在教學(xué)二年級(jí)“簡(jiǎn)單的邏輯推理——猜一猜”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜硬幣”的游戲，首先我捂住雙手提問：“今天老師給大家?guī)砹硕Y物，就藏在手中，猜猜老師的左手藏的是什么？右手藏的是什么？”問題一拋出，學(xué)生好表現(xiàn)的天性就露出來了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉起小手急著“瞎猜”，有的說糖果、有的說橡皮、有的說貼紙……；接著，在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，我給出了一個(gè)小提示：“這個(gè)兩樣物品分別是橡皮和硬幣”。此時(shí)，他們?cè)讵q豫中猜得兩種結(jié)果；接著我給出右手的不是硬幣的提示，學(xué)生已經(jīng)按耐不住地說出：左手是硬幣,右手是橡皮！此時(shí)我再讓一位學(xué)生說說推理的過程，課題“簡(jiǎn)單的邏輯推理——猜一猜”便在學(xué)生們的期待下引入。顯然，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、愉快的游戲情境中被吊足“胃口”，從中體驗(yàn)到簡(jiǎn)單邏輯推理的過程，感受到邏輯推理的魅力，獲得成功感。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，化抽象的知識(shí)為具體

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境必須找準(zhǔn)每節(jié)課教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感的同時(shí)，深入理解數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵。如，在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一道題：185-98=185-100+2，然而，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)減100再加上2這個(gè)過程很難理解。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“買東西找零錢”的生活情境：豆豆今天過生日，爸爸帶了185元錢去蛋糕店買了一個(gè)98元的蛋糕準(zhǔn)備送給她。爸爸付給營(yíng)業(yè)員一張一百元鈔票（應(yīng)把185元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回2元，（應(yīng)加上2元）。所以，多減去的2應(yīng)該加上。通過教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，學(xué)生便可以借助以往的生活經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證抽象的運(yùn)算，并且將具體的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建成數(shù)學(xué)模型（簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法），使抽象枯燥的運(yùn)算也因生活情境的應(yīng)用而精彩。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力

古人云：“學(xué)起于思、思源于疑。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，大膽地挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究和合作交流中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)，不僅能獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還能體會(huì)到數(shù)學(xué)思維的快樂。

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)、有效地思考，在質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)，進(jìn)一步提高自主探索能力。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。教師除了在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)、適度地常設(shè)操作情境之外，也可以走出課堂這個(gè)“主陣地”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走到課外去。

在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)，考慮到學(xué)生普遍認(rèn)為復(fù)習(xí)課枯燥乏味的心理，于是我設(shè)計(jì)一個(gè)“制作粉刷教室方案”的現(xiàn)實(shí)情境。①畫一張教室門窗、四壁示意圖；②測(cè)量并計(jì)算粉刷和油漆的面積；③了解材料的市場(chǎng)價(jià)格；④寫預(yù)算報(bào)告。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅使學(xué)生運(yùn)用了知識(shí)，提高了技能，而且使學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)于現(xiàn)實(shí)的快樂。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是為教學(xué)服務(wù)的，而我們教師要不斷地積累課堂情境知識(shí)，反思教學(xué)實(shí)踐，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、富有啟發(fā)性和實(shí)踐意義的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]高永芳,創(chuàng)設(shè)有效情境成就精彩課堂,小學(xué)數(shù)學(xué)參考（數(shù)學(xué)）2012.10

[2]沈桂芹，也談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)，小學(xué)時(shí)代2011.10