小學數學小組合作學習有效性的實踐

馬光輝

摘 要：小學數學是基礎教育階段最重要的學科之一，學好數學，離不開科學的學習方式。數學學科的主要特點是邏輯性、抽象性比較強，這使得部分同學在學習過程中感到乏味，喪失學習的主動性，甚至產生抵觸的心理。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-202-01

一、小學數學教學開展小組合作學習的必要性

數學新課標指出，“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方法”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學的要求。

1、小組合作學習能激發學生的學習興趣

小學生有愛動、好玩、樂于交往的特點，在小組合作學習時，學生的這種心理可在一定程度得到滿足，因而興趣較濃。比如教學《列方程解應用題》時，當學生列出方程后，為提高學生的學習興趣，讓學生做編題練習。課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，興趣盎然，還可推選小組代表在班內交流，極大激發了學生學習應用題的興趣。

2、小組合作學習能擴大學生自主學習的空間

小組合作的目的是讓每個成員都參與學習過程，學得生動活潑、品嘗到成功的喜悅。因此，教學中筆者比較注重培養學生認真思考、大膽發言的好習慣，把自己的探索發現過程用語言表達出來，在組內交流。運用小組合作能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主合作學習的天地。

3、小組合作學習能提高學生解決問題的能力

小組合作學習中的互動性把學生由傳統的班級教學中單純的旁觀者，轉變成教學活動積極的參與者。由于學生間原有的認識特點、經驗不同，對事物的理解存在差異，通過合作學習，使學生個體從他人不同的觀點及方法中得到啟迪，理解得更豐富全面，學生的學習能力、解決問題能力大大提高。

4、小組合作學習能培養學生思維的批判性

思維的批判性主要表現為善于發現問題，提出質疑，不盲從權威，不人云亦云。課堂教學中，教師要經常對學生學習作出評價，使學生了解自己的情況，及時改正錯誤。

二、小學數學教學中小組合作學習存在的問題

1、小組合作形式化

一是小組合作學習合作任務和目的明確程度不到位，學生搞不清老師的要求，教師也沒有認真考慮自己在學生合作學習中所扮演的角色和想要達到的目標。二是教師在組建合作學習小組過程中，隨意性很大，教師只注重了小組合作學習的形式，而忽略了如何進行組合才會取得更好的效果這個問題；三是學習小組在分工責任上不明確。小組成員相互推諉，討論有關問題沒有正常開展。

2、學生參與失衡化

小組合作學習的形式能夠把更多的參與學習的機會提供給學生。但同時由于學困生怕自己的發言引起別的同學笑話，因此在這種活動中只是當聽眾，或是整個小組的討論都是由學習程度好的學生在支撐，其他學生不能主動的參與到真正的討論之中，最后從好學生那里直接獲取信息。

3、教師評價功利化

過于注重結果，忽視過程，有的教師更多的是關注學生的合作學習形式，而忽視解決問題的目的，對是否解決問題較為偏重，對問題怎么解決和誰解決的往往的關注程度欠缺，在這一過程中怎么樣實施學生的互動，采取何種方式能夠更好的激發學生的參與熱情，需要訓練學生的哪些智力與非智力因素，對這些問題考慮得不足。

三、小學數學小組合作學習有效性實踐

1、注重培養學生合作意識及合作技能

學生合作方法不合理，合作學習有效技能匱乏，是小組合作學習問題的根本原因。因此，在教學中教師應把培養學生的合作學習能力作為合作學習的出發點和落腳點，有意識地向這方面傾斜。在合作評價時，教師要逐步要求學生在課堂上學會三聽：一是要認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是要聽出別人發言的要點，培養收集信息的能力；三是聽后要思考，提出自己的見解，提高處理信息、反思評價的能力。

2、合作任務設計有思維含量

小組合作學習中教師所設計的任務必須具有思維含量，為此要注意以下兩點：其一，考慮材料的呈現形式，如呈現的材料具有隱蔽性，能夠靈活地選擇和轉換，解決方法和解決的結果具有開放性，解決過程比較復雜，給學生思考的空間較大；其二，盡量讓學生自己去研究、探索和發現問題，從而自己想辦法去解決問題，這樣就給學生提供了思考的空間， 也給學生提供了成功體驗。如，淘淘家和笑笑家分別離學校的距離為5千米和4千米，那么淘淘家到笑笑家有多遠？讓各個小組自行合作探索，學習差的學生會感覺自己有進步，學習好的學生思維能力會得到進一步拓展。

3、分組合理，責任明確

合理分組是合作學習獲得成功的決定因素，在大班額條件下，一般認為合作學習以4—6人為宜。這種組合有利于對學生合作技能初期培養，有利于集中交流。而組內異質與組間同質原則更適合在各個小組探討同一個問題的狀況。

由于所學內容不同，每個小組分工將必然存在差異性，但通常情況下具有以下分工：組長，職責是保證小組討論順利進行，并向每人說明其職責分工，化解爭端；記錄員，記錄小組的討論內容；報告員，負責把小組的談論情況向全部同學和其他組進行報告；提問者，以提出問題為方式，促進小組解決問題向深層次發展。

4、教師要強化指導，調控好過程

有的教師往往把更大的注意力放在設計問題上，沒有重視自己的指導作用，這將影響到學生合作的成果，往往使合作學習停留在表面的層次上，達不到合作學習的真正目的，使問題的深層次內涵得不到挖掘，達不到預期的效果。因此教師應把合作學習的調控能力的提高作為重中之重環節來抓，從而使小組合作向深度和廣度上發展。

參考文獻：

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