小學數學課堂教學中發揮學生能動性的策略研究

張益豐

摘 要：本文目的在于對小學數學課堂教學中讓學生“動”起來的策略進行研究。方法是通過研究，探索出讓學生“動”起來的多種途徑，從而能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激發思維、引導思維、發展和培養創新思維。最終實現學生在輕松的數學課堂教學氛圍陶冶情操、發展良好的個性品質、啟迪創新思維。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；能動性；策略研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-303-01

在小學數學課堂教學中由于教師疏忽學生在課堂學習中能動性發揮，無形中增加了數學學習的難度，讓本來有趣的數學變得更為“抽象”。因此在數學教學中為學生創造多動手的機會尤為迫切，同時還要關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑的發展。教師必須創造“多動”的機會，讓學生動起來，變得活潑敏捷和富有朝氣，我認為可從以下幾方面試著去做一做。

一、創造和諧的環境，讓學生動情

心理學家托蘭斯說：“我們要先促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展”。現代教育的課堂要求學生有積極的學習熱情，旺盛的求知欲，敢于質疑問難，善于獨立思考，發表不同見解。因此，教師要建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧寬松的教學氛圍，激活課堂，使課堂生動活潑，充滿生機和活力，讓學生在寬松的環境中大膽探索，不斷創新。一節成功的課堂教學，不僅要教學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一個豐富的情景，讓學生在一種和諧愉悅的氣氛中學習，興趣盎然，躍躍欲試，自主探究。

二、提供觀察的機會，讓學生動眼

眼睛是思維的窗戶，“看”是獲得知識的必要前提，教學中教師要給學生提供足夠的觀察機會，不斷提高學生的觀察品質。

三、鼓勵學用自己的語言表達，讓學生動口

語言是思維的工具，語言表達是思維的外化過程，讓學生在感知基礎上，借助表象用語言來探求新知識的過程，可以促使學生理順思路，對感性材料進行比較、分析、綜合，進而抽象概括。在教學中應讓每個學生都有口頭表達的機會。學生根據自己獲得的信息發表自己的建議。不同的意見相互碰撞，在相互交流中提高了學生的口頭表達能力。這樣不僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活和發展。

四、給予獨立思考的時間，讓學生動腦

教學中最重要的讓學生有思考的機會，要改變“滿堂灌”和“題海戰術”的教學，要讓學生有“靜思”的機會不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學生積極性的標志，真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過程。教室里的一片的寂靜，應是孩子們全神貫注的思考，積極的思考。例如：“一個正方形的周長和一個長方形的周長相等時，哪種圖形圍成的面積更大？”這不是一個輕而易舉就能回答的問題。教材也沒有明確的結論。但孩子們用已經掌握的長方形、正方形的周長和面積的指示，經過一定的加工，是可以獲得一個結果的。這個加工的過程就是思考的過程。這時教室里一片寂靜，此時此刻的孩子們就正是在思考的過程中。不少孩子還動筆畫著、算著。逐漸孩子的臉上有了笑容，有的豁然開朗，有的躍躍欲試。這是老師輕聲地說了一句“現在可以和周圍同學交換交換意見”瞬間教室里的寂靜被打破了。同學們興奮的爭先恐后的議論起來。無聲變成了有聲。很快問題得到了解決，結論是明確的，孩子們通過畫圖、通過舉例、通過計算得出了這樣的結論：一個正方形的周長和一個長方形的周長相等時，正方形圍成的面積更大。孩子們的討論是高質量的，而這個高質量來源于討論之前那個積極思考的“無聲”過程。

五、組織學生動手操作，讓學生動手

實踐活動本身具有的直觀性，往往可以使人在“動”中恍然大悟，在“動”中產生聯想，因此，在教學中不但要把實踐操作活動作為學習知識、掌握知識的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發展之時，使學生的認知結構進一步優化。例如：學習《倍的初步認識》時，從孩子動手操作入手：先擺2朵小花，把這兩朵花看作一份，照這樣，擺出兩份小花，那么黃花的朵書就是紅花的2倍；照這樣擺出3份即3倍，擺出4份即4倍。當學生對于與一份數相比，“另一個數有這樣的幾份就是它的幾倍”已有初步認識后，要求學生繼續動手擺：3個為一份，擺6個是幾倍？擺9個是幾倍？……當學生根據老師的要求，能夠擺出來并分成“份”，回答出是“幾倍”后，再問“以4朵花為一份，黃花是紅花的2倍，黃花應該擺幾朵呢？”此時不允許學生動手擺，只能憑借表現去思考回答問題。這實際上就是運用了表象，使得外部的活動變為內部的思考，最終成為智力活動。這使學生對倍的概念有了清晰地、比較牢固的初步認識和理解，為利用“倍”這個抽象的概念解決問題奠定了基礎，避免見到“倍”就乘，或見到“倍”就除的錯誤。

六、提供交流的機會，讓學生互動

現代教學要突出“立體化”，既要確保教師與學生、學生與學生、學生與課本之間多條通道信息的交流。這樣學生可以暢所欲言，各抒己見，從而相互取長補短。因而，教學過程中，教師應根據小學生好奇、好勝的特點，積極引導學生自己去主動發現問題、提出問題，并極力倡導大家互問互答。

綜上所述，在培養學生認識客觀世界的過程中，如何調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的吸取而不是被動的接受知識，從而形成自主學習的能力，這是決定教學成功與否的一個關鍵因素。因此，我們教師在教學過程中，一定要重視培養學生的自主動手學習的能力，自主學習能力的培養越早越好，自主能力越早形成，學生的學習收益越大。