高中數學課堂有效提問的原則

沈利梅

摘要：如何讓課堂提問更有效，課堂提問應遵循哪些基本原則，筆者結合自己課堂教學的實踐，談談自己對課堂提問原則的一些觀點。

關鍵詞：高中數學；有效提問；原則

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-089-1

一、目的性原則

課堂教學目標是課堂教學預期達到的效果，要求在課堂教學的過程中，教師應根據教學目標選擇教學內容和教學方法，明確這一節課課堂教學的重點、難點，即要讓學生掌握什么內容，學到什么知識，訓練培養學生什么思維能力。在課堂教學的過程中，教師要圍繞教學目標、重點和難點設計問題，進行提問。

教師有目的的提問，可以讓學生明確教學內容的重點和難點，而且思考、回答問題的過程中，學生的主體地位也會體現出來。如果教師設計問題的目的性不是十分明確，課堂上的提問就會顯得凌亂、缺乏深度。即使課堂上學生看似思維活躍、一個接一個地回答教師提出的各類問題，其實學生并沒有對問題進行深入思考，找不到知識點間的相應邏輯關系，也不可能形成對知識內容的整體建構。

二、啟發性原則

啟發性提問不是單純的提問技巧，而是要在深入鉆研教材的重點、難點，深入了解學生實際水平的基礎上，運用教育教學理論認真探討提問的藝術和方法。

教師在提問的過中，要循循誘導、不斷啟發學生，逐步得出問題的答案，這就要求教師根據學習知識重點、難點間的內在聯系，根據學生的認知水平，設計成由淺入深的問題鏈。研究表明，課堂提問中啟發性提問的關鍵點在于教師對教學內容重點、難點的理解，教師要選準問題提問的角度和切入點。

實踐證明，教師的提問如果恰到好處，不僅能促使學生掌握知識，而且能激發學生強烈的求知欲望，并且將所學知識進行內化。上述提問看似簡單，實則教師精心設計，不僅讓學生自己發現錯誤，而且還能在錯誤中總結規律，進行有意義的探索，知識體系也能得到鞏固。因此，在設計問題時，教師要注意問題的設計，切不可簡單地滿足學生根據最初知識得出的判斷和認識，而要強調學生在教師問題的啟發和引導之下，不斷深化對相應知識的理解和建構。

三、循序漸進性原則

現代教學論認為，教學是一種循序漸進地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進學生了解信息、掌握知識的活動。課堂教學的過程中，教師要根據教學內容的重點、難點和整體要求以及學生已有的認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度、循序漸進地展開設問。教師設計問題時，要由淺入深、層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。如果教師提問時前后顛倒，信口提問，那么課堂提問不僅不會起到應有的效果，只會擾亂學生的思維順序。

這樣的提問由易到難，學生能在循序漸進的過程中發現二次函數的值域和二次函數的圖像、區間范圍等的聯系。在簡單的（1）（2）（3）題理解的基礎上深入了解二次函數值域中的“軸定區間動”、“軸動區間定”甚至可以加深到“軸動區間動”的難度。因此，教師提問的設計要遵循由淺入深、由易到難等一系列規律，讓學生在教師設計的問題之下能夠逐步掌握知識、拾級而上。

四、趣味性原則

早在兩千多年前，孔子就認為“疑是思之始，學之端”。現代教育心理學告訴我們，當課堂教學內容引起學生興趣時，學生就會集中注意力，就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得更多、更牢固的知識與能力。教師在提問的過程中，不能過于生硬和死板，而應該主動去變換提問的角度和方式，或者將問題置于相應的情境之中，讓學生在切身體驗的過程中既能體會到數學的樂趣，又能在潛移默化之中增加知識、訓練能力。學生就會對教師所提問題有新奇之感，學習的興趣就會被調動起來，隨之就會對課堂教學內容產生興趣。

當學生沉浸在“有獎競猜”的游戲中時，其實對數學中的二分法原理——一分為二有了自己獨特的見解。這種新穎獨特的提問方法，將數學問題置于具體的生活情境之中，學生在具體的感知中既掌握了相關知識，又提高了學生對數學學習的主動性和積極性。

五、科學性原則

第一，問題設計要科學。科學地設計問題是課堂提問最基本的環節，而且貫穿課堂教學的始終，這就要求教師認真研讀課程標準，充分掌握和理解數學概念，以及課堂教學內容的重難點，精心備課，設計好每一個問題。比如在一題多解的時候提問學生：“觀察解法1和解法2，你們覺得哪個解法更好？”這個看似簡單的問題有時學生也很難回答。也許解法2是比解法1巧妙一點，計算簡單一些，但是解法1比解法2更容易想到，兩種方法究竟誰好很難回答。同時這個問題也不是“解法1好”和“解法2好”兩個回答能達到提問效果的，教師肯定希望學生不僅“知其然”還能“知其所以然”的。這種提問可以改成“比較解法1和解法2，請同學們說說它們各自的優缺點，你認為哪個解法更適合你呢？”

第二，提問時機要科學。在課堂教學過程中，教師要根據教學的實際過程，以及學生課堂知識掌握的情況，恰到好處地掌握課堂提問的時機。一般說來，教師開講時通過提問引入新課，將已學知識和新知識聯系起來；過渡或轉折時提問，通過提問將剛學的新知識和下一部分所學的知識聯系起來；小結歸納時提問，課堂結束時，教師通過提問將本節課的知識串聯起來，增強學生的理解和記憶。在具體講授過程中，教師不宜頻繁提問，也不宜邊講邊問，或邊問邊講，更不能一問到底。

高中數學課堂提問是課堂教學活動過程中重要的雙邊活動，一個精彩、有效的提問會將學生的學習興趣提高到極致，或是將學生的思維水平提高到新的高度，而一個失敗的、低效提問只能讓學生機械回答，甚至無法回答，毫無收獲。作為一線教師我們在課堂提問時要努力遵循課堂提問的原則，只有這樣我們才能切實提高課堂教學的有效性。