教學語言也“低碳”

孫華燕

摘要：如果說打造一個節約、高效的低碳課堂是成就低碳教學的核心，那么課堂上，教師使用“低碳”的教學語言則能讓低碳課堂加速生成。其實，教學本身就是一個語言傳播的過程，語言是師生交流的主要傳播載體。因此要想落實有效的教學，成就低碳的課堂，教師就必須在語言上下功夫，用有效的語言實現低碳的教學。

關鍵詞：低碳；有效；教學語言

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-090-1

教學語言的低碳，主要體現在以下幾個方面：

一、教學語言生動形象，具有創造性

我們的教育對象是一些社會閱歷不深、辨別能力不強的學生，他們極缺乏對事物的直接認識。在教學的過程中，教師應該結合教學內容，組織處生動、形象、直觀的語言，引起學生的共鳴。可以依據教學內容，恰當地舉例，貼切地比喻，生動形象的語言，繪聲繪色的描述，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能使課本中躺著的文字活起來。在教學蘇教版第五冊《掌聲》中“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”這一句時，筆者抓住“立刻”、“一齊”、“低了下去”等重點詞語讓學生進行感受，當學生體會到小英是在同學們的注視下，是非常無奈的情況下才有了這樣的神態、動作時。筆者動情地說道：“無奈之下，小英只好慢吞吞地站了起來，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發抖了。你就是小英，讀讀這句話，讀出你的感受。”想象了小英更多緊張的動作，也體會了他的自卑、緊張，學生的朗讀也隨之進入這樣的情境中。

常常有這樣的情況，同樣的內容由不同的老師講解，學生會產生吃力或輕松等不同的感覺，這就表明了教師課堂語言技巧的差異性。因此，教師應該避免枯燥平淡乏味的課堂語言，但也要力戒濫用辭藻以及華而不實的巧語。

二、教學語言準確凝練，具有啟發性

準確的教學語言是最基本的，也是語文教學最重要和最起碼的要求。如果課堂教學中教師將語言表達得過于冗長復沓，再生動、形象、富有激勵性就都將變得無重點、索然無味，學生聽了也會摸不著頭腦。所以，這就要求教師在課堂教學中注意語言的準確、凝練，以便讓學生從教師精練的課堂語言中很容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。如：在教學《小鷹學飛》這一課時，筆者抓住老鷹和小鷹的三次對話，進行教學。

師：小鷹共說了幾句話，分別說了什么？

……

師：小鷹當時什么心情？

準確凝練的語言，讓學生更好地了解了課文主要內容，體會到了小鷹的內心世界。同時，為最后揭示課文所蘊含的道理做了很好的鋪墊。

三、教學語言幽默風趣，具有趣味性

前蘇聯教育家斯維洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”一個能走進學生心靈，風趣幽默的老師必定是最受學生歡迎的。教學幽默是一種藝術，是一種機智更是一種風格。教師把風趣幽默的語言運用在課堂上，既能活躍課堂氣氛，又能增強學生的學習興趣。

在讓學生記住ABB式的詞語時，不少學生一直把“喜洋洋”寫成“喜羊羊”，筆者抓住學生喜歡《喜羊羊與灰太狼》這本動畫片中的角色告訴學生：“前者是一只可愛的羊，是一個角色，后者是表明非常高興，像水那樣多，所以多了一個三點水，跟羊可沒關系。”孩子在教師風趣幽默語言的熏陶下進入了愉快的教學氛圍，也深刻地記住了這個ABB式的詞語，再也沒有寫錯過。

幽默風趣的語言能使師生之間的關系更為和諧，縮小師生之間心理差距，能引發學生興趣，啟發學習動機，改善課堂氣氛。教師的語言幽默風趣，學生才有如沐春風之感受，教學的有效性也會隨之增長。

四、教學語言目標明確，具有可行性

教師在開始講課時，可以把目標告訴學生，如在告訴學生這節課要所要解決的問題，在教學《哪吒腦海》時，筆者在上課開始就對學生說：“這節課我要來看看小哪吒到底是怎么腦海的？結果怎么樣？”孩子們聽到老師目標這么明確的語言，在自由讀課文的時候就會去思考相關問題，可行性非常強。而在布置作業或是提要求時，有效的語言體現在能把教學目標、要求也包含進去。例如要求學生“掌握字詞”，就不如要求學生“能準確認讀、書寫字詞，并能解釋它在語境中的含義”。這樣學生就能明白對字詞要“掌握”什么，也能明白達到什么程度才叫“掌握”。又如要求學生背熟課文，就可以明確地告訴他們，要能做到準確寫出篇名、作者、作者的朝代國別，同時能無錯別字地默寫。這樣學生就知道自己背誦課文達到什么程度才是合格的。

“低碳”生活是為了我們的未來，“低碳”教學，是為了孩子的未來！了解了什么是低碳的課堂教學語言，才能認識到它對提高課堂效率有多大幫助。我們準備教學的各個環節時，都應用心琢磨我們要說的每一句話，積極主動地去運用低碳的語言，實現我們有效教學的目標，努力使我們的教學達到最佳效果。愿更多的教師能關注到教學語言的“低碳”，愿課堂語言的合理運用能最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。

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