談小學數學課堂中教學情境的創設

曹淑蘭

【摘要】 小學數學新課程標準提出要創設情境，讓學生在具體的、生動的教學情境中進行學習.數學是具體的、生活化的，因此在數學課堂上要創設具體的、生活化的情境，才能更好地進行教學.本文將從創設故事情境、創設問題情境、創設生活情境、創設游戲情境三個方面對小學數學課堂中教學情境的創設進行探究.

【關鍵詞】 情境教學；故事情境；問題情境；生活情境；游戲情境

在當前的數學教學中，教師常用的一種方式就是創設情境，因為創設情境可以使數學學習更為有趣、更為真實、更為實用.在情境教學中，學生可以注意力高度集中，積極參與到課堂中，尋求解決問題的辦法，掌握所學知識.

一、創設故事情境

小學生年齡較小，還停留在喜歡聽故事的階段，因此教師可以根據小學生的特點，在相關的教學中引入一些小故事，創設故事情境，吸引學生聽故事，思考問題.比如《0的認識》的教學中，我為學生講述了一個“小貓釣魚”的故事.三只小貓去釣魚，第一只小貓專心致志地釣魚，不一會兒就釣了兩條魚，第二只小貓很快也釣出來一條魚.這個時候，第三只小貓卻還在抓蝴蝶，魚竿動都沒有動.貓媽媽來了，它用數字標記了三只小貓所釣的魚，其中第一只小貓標記為“2”，第二只小貓標記為“1”，那么，第三只小貓應該如何標記呢？學生回答，“第三只小貓沒釣上魚，所以應該標記為0.”我繼續引導：“那么0表示什么呢？”學生回答：“表示沒有.”這樣，通過一個小故事，學生對數字0的含義有了更為深入的認識.

二、創設問題情境

所有的學習過程都是提出問題——分析問題——解決問題的過程.在數學教學中，學生進入數學殿堂也是需要問題的引導，需要教師不斷提出學生陌生的問題，或者讓學生自己提出問題，創設一個問題情境，引導學生根據問題一步一步地進入到數學知識中來，更好地學習數學內容.比如，教學《圓的面積》時，教師提出這樣幾個問題：“長方形的面積如何計算？平行四邊形的面積如何計算？那么圓的面積又如何計算？”學生在解決了前兩個問題之后，被圓的面積計算難住了.教師又提出新的問題：“有沒有辦法把圓的面積計算轉化為平行四邊形的面積計算？”學生陷入了沉思.這時教師乘勝追擊，提出問題：“圓的面積大小到底與什么有關？有什么關系？我們能否用割補法像推導平行四邊形面積那樣來推導圓的面積計算公式？”學生在教師一步步的引導下，將圓的面積進行了探究，得出了計算公式.在這樣的教學中，學生的好奇心與求知欲被激發出來，其印象更為深刻.

三、創設生活情境

數學與生活是息息相關的，在數學課堂引入生活，創設生活化的情境，可以使學生感覺到親切，感覺到數學學習的意義，從而調動學生思考的積極性，強化分析問題、解決問題的能力.比如，在《認識人民幣》一節的教學中，為了讓學生對不同面值的人民幣有更為深入的認識，我創設了一個“超市購物”的生活情境.我將學生的文具標上了價簽，然后讓學生進行購買.一時間，課堂成為了小小超市，學生選擇好自己的角色就開始進行購物.扮演顧客的學生拿著10元錢來買鉛筆，鉛筆的標價是2元，扮演收銀員的學生則收過“顧客”的10元錢，找給“顧客”8元.為了讓學生在人民幣的使用上更為順暢，教師要求每名學生至少買兩種文具.于是一名學生扮演顧客買了一只標價12元的鋼筆和標價4元的筆記本，但是他只有15元.“收銀員”在計算價格時發現顧客帶的錢不夠，于是靈機一動，向顧客介紹另外一個標價3元的筆記本，順利解決了顧客的問題.還有一位“顧客”為了為難“收銀員”，購買了3個標價4元的筆記本，2只標價1元的橡皮和3只標價2元的鉛筆，在收銀員計算價格時，教師要求全班學生同時計算，看誰算得最快.在經過一番緊張的計算之后，收銀員最先算出了正確的價格.教師對其予以了表揚.在這個“超市購物”的生活情境中，學生仿佛真正來到了超市，他們在購買文具的過程中真正了解了人民幣的用途，也學會了認識不同面值的人民幣，還學會了計算，加強了計算能力.

四、創設游戲情境

小學生都喜歡玩，喜歡做游戲，在游戲中他們真正可以感受到快樂.尤其是低年級的學生容易被一些新奇的事物所吸引，在教學中如果設計一些新穎、形式多變、富有情趣的游戲，組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間集中到學習對象上來，使教學收到良好的效果.為此，教師在數學教學中也可以為學生創設游戲情境，使學生通過游戲來掌握數學知識，形成認識的鞏固與深化.比如，在教學“100以內進位加和退位減”時，枯燥的練習容易使學生感覺到無趣，因此教師可以利用撲克牌進行小小的游戲.游戲規則是：同桌之間1個人拿1-9的牌，1個人拿10、J、Q、K.每人出1 張，算一道，加法題，誰先算出來這兩張牌就歸誰.如果算錯了，要重新算.3分鐘之后，手里牌最多的學生為勝者，可以參加小組內的挑戰賽.每個小組獲得冠軍的學生再進行游戲，從而角逐出班級內的“撲克牌大王”.在游戲中，學生訓練了計算能力，也激發了學習興趣.

五、結 語

教學情境是一種能有效解決學生如何學習生活化的數學，并運用數學知識解決生活問題的有效教學方法之一，而且其的教學效果會在將來的教育教學改革中不斷加強，會受到越來越多教育學者的重視，希望此文能為建設出創設有效教學情境的實施標準給予建議.

【參考文獻】

[1]周志遠.數學情境教學中的情境創設方法及實踐[D].華中師范大學，2008.

[2]武友松.小學數學課堂教學有效性的對策研究[D].湖南師范大學，2011.