正確對待生成資源 成就高效數學課堂

余爾真

【摘要】 教學過程是一個循序漸進、教師與學生之間教與學相互作用的動態推進的過程. 在實際教學中，課堂生成在很多時候并未能按照我們的預想進行，這就要求我們小學數學教師重視這些資源，憑借過硬的教學功底和過人的教學智慧，將動態生成的資源轉變為寶貴的教學資源，打造高效課堂，有效實現教學目標，促進學生的全面發展.

【關鍵詞】 小學數學；動態生成資源；現狀；對策

《課程標準（2011年版）》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程. ”課堂教學是一個動態推進的過程，老師和學生積極互動，時常會有智慧的火花閃現. 這可能是一種轉瞬即逝，但非常寶貴的教學資源，這是學生的課堂真實體驗，包括了不同學生的學習方法、思維方式、發表的見解觀點，甚至是錯誤的回答，等等. 課堂動態生成的資源是課堂生命的亮點，這就要求教師只有正確對待課堂生成資源，才能成就高效的數學課堂.

一、粗談對數學課堂生成資源認識的現狀

隨著新課程改革的深化，小學數學的課堂教學發生了巨大的變化，學生成了教學中的主體，他們的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，教學氛圍越來越濃厚，學生的積極參與讓我們獲得了更多的教學資源. 這些資源值得我們去關注與利用，然而目前許多教師對這些動態生成資源的作用認識不足，對動態生成資源的開發重視不夠.

1. 對數學課堂生成資源的作用認識不足

目前學校教育一切以應試為目的，以成績為中心. 大多數教師通常認為課堂上動態生成的資源只會影響教學進度，浪費課堂時間，影響教學計劃的完成，也不利于學生成績的提高，對教學產生的作用有限. 所以老師無視課堂生成的資源，只是按照既定的教學目標，完成預期的教學效果.

2. 對數學課堂生成資源的開發重視不夠

在具體的教學中，多數教師通常認真備課，嚴格執行既定教學計劃. 在教學過程中，學生在教師的精心安排下討論問題，發表觀點，解決問題，完成教學目標，這種生成資源的產生是被動的，不利于學生的獨立思考，不利于學生積極參與教學過程. 而對于學生自主提出的疑惑和意見等生成資源，不管是有利于我們教學的，還是超出教學內容的、思路跑偏的，教師大都只會讓它“一帶而過”，不予理會. 可見，教師對待課堂上生成資源的開發重視不夠.

二、正確對待數學課堂生成資源的建議

新課改倡導學生積極參與教學活動，自然增加了課堂上無法預知的生成因素，課堂教學越來越難把握和控制，致使課堂上的實際教學與我們預設好的教學方案存在著一定的差距. 那么面對這樣的情況，我們是按部就班地執行教案，抑或是以教學內容為中心，沿著學生的思路，主動追求動態生成的課堂教學，讓課堂煥發生命的活力呢？答案可想而知. 下面筆者結合自己多年的教學經驗，就如何正視并很好地開發利用動態生成資源提出幾點建議：

1. 營造發現氛圍，引發生成資源

在數學的課堂教學中，因不同的情形和背景學生會從不同的角度去分析問題，就會對問題提出各種各樣的觀點和見解，就會給我們的教學提供更多的生成資源. 因此，營造輕松、愉悅的自主發現的學習課堂，定會生成意想不到的有效課堂資源.

如五年級“商的變化規律”一課，因為學生已經有了“積的變化規律”學習經驗，老師便開門見山：“認真有序觀察，小組同伴之間互相討論交流，你發現了什么？怎樣發現的？”

生1：我是從上往下觀察，被除數變大，商也變大；

生2補充：除數不變；

生3：我是從下往上觀察，發現除數不變，被除數變小，商也變小；

師：那除數不變時，能具體說說被除數和除數有怎樣的變化規律嗎？

生4：從上往下觀察，第1個式子與第2個式子比較：發現除數不變，被除數乘10，商也乘10；

生5：從上往下觀察，第2個式子與第3個式子比較，除數不變，被除數乘2，商也乘2；

生6：從上往下觀察，第1個式子與第3個式子比較，除數不變，被除數乘20，商也乘20；

生7：從上往下觀察，除數不變，被除數乘幾，商也乘幾.

……

教師憑借扎實的功底和機智，根據課堂實際，恰當合理地設計問題，適當穿針引線，讓學生在一種生動活潑、寬松自由的學習氛圍中探究、補充，從而激發學生靈感，生成有利資源，起著四兩撥千斤的作用.

2. 關注個性理解，尊重差異資源

老師的“教”是為了以后不用“教”. 學生不同，看待問題角度不同，教師要關注學生個性的理解，讓學生積極主動地參與我們的教學活動，大膽發表自己的見解，進而迸發出差異性教學資源，更好地服務于教學.

如教學五年級“小數乘法”時，老師引導學生觀察并思考：圖中小明他們想買3個3.5元的風箏需要多少錢？你會列式嗎？多數學生列式：3.5 × 3.

師：能準確算出一共需要多少錢？

生1：3.5 × 3就表示3個3.5相加，3.5 + 3.5 + 3.5 = 10.5（元）.

生2：我是化成元、角、分計算，先算整元，再算整角，最后相加. 3元 × 3 = 9元，5角 × 3 = 1元5角，9元 + 1元5角 = 10元5角，即3.5 × 3 = 10.5（元）.

師：剛才同學們開動腦筋想出了這么多方法，真了不起. 如果要用豎式計算，你會算嗎？

生3（板演）：

師：（教師出示算式0.72 × 5）同學們看0.72不是錢數了，沒有元、角、分這樣的單位了，還能不能計算出結果呢？

通過小組討論、匯報，教師引導學生觀察歸納：計算小數乘整數的乘法，要先把小數看作整數來乘，乘完以后，看因數擴大了多少倍，再把乘出的積縮小相同的倍數.

這樣，教師根據數學課堂的情況，創設引導學生主動參與的教學環境，讓學生張揚個性，認真傾聽學生表達的不同見解，循著差異性資源，并對這些資源進行判斷、分類、重組、優化，生成規律性知識，呈現點石成金的效果！

3. 聯系生活實際，捕捉亮點資源

學生解決問題的方法多種多樣，如果能聯系生活，走進生活情境，這不但能加深學生對知識的印象，增強學生的記憶，還可以在課堂上形成一種融洽、熱烈的學習氛圍.

如四年級“乘法分配律”一課，教師引導學生通過解決問題的兩種方法發現25 × 4 + 25 × 2 = 25 × （4 + 2），發現推導了乘法分配律.

師：觀察這兩個算式有什么特點？誰有金點子幫助記住它？

生1：兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們與這個數分別相乘再相加.

生2：可以用字母幫助記憶（a + b） × c = a × c + b × c

生3：我有個小竅門幫助同學們記憶乘法分配律. 例如

（同學們一陣哄堂大笑！老師卻眼前一亮！）

師：很好，這名同學用語文課上常用的縮寫句子的辦法來記乘法分配律，真是奇思妙想. 這里的“我” 、“愛”、“爸爸”、“和”、“媽媽”乘法分配律中分別指什么呢？（生答略）

師：在運用乘法分配律進行簡便計算時要注意什么？

生：爸爸和媽媽必須一對，就是加起來必須有助于簡便！

由于生成的信息“有利可圖”，生活化的語言通俗易懂，了然于胸，知識的滲透不露痕跡，沁入孩子心田，讓學生印象深刻.

4. 扭轉課堂尷尬，善待錯誤資源

而對于學生的錯誤，我們不要一味批評，一概否定. 要善待他們的錯誤，幫助他們分析錯誤、糾正錯誤，巧妙地利用錯誤資源調動學生探究的欲望，讓錯誤資源合理轉化，促進教學目標的實現，促進學生的全面發展.

例如筆者教學五年級一道題：0.79 ÷ 0.04，商是19，余數是 （ ）.

師：你是怎么想的？

生1：老師，我是通過列豎式計算0.79 ÷ 0.04，商是19，余數是3

師：同學們贊成嗎？（有相當部分同學表示贊成，老師尷尬. ）

生2：不對啊！我是通過0.79 - 19 × 0.04算出余數是0.03的.

（同學們面面相覷！）

師：那余數到底是3還是0.03呢？

圍繞錯誤資源，師生追根究底，通過交流、思辯，學生很自然地找到了問題關鍵！順利完成教學任務.

總之，這些動態生成的資源是學生在和諧氛圍下即興迸發出的智慧火花，需要教師正確對待數學課堂生成的資源，充分運用教育教學手段，機智且靈活處理，尊重學生個性見解，及時調整教學策略，才能成就高效的數學課堂.

【參考文獻】

[1]周后峰，孟慶鳳.關于小學數學課堂動態生成的幾點思考[J].小學教學參考：數學版，2014， 05.

[2]唐惠瓊.小學數學課堂教學動態生成的途徑[J].福建教育研究：基礎教育，2013，03.