如何打造高效的小學語文課堂

袁潤蘭

摘 要：作為一名語文教師，必須要有語文教學目標意識，備課時即精心備課堂目標，使所講的每一節課，都有一個明確的教育教學方向，這是打造語文高效課堂的前提。

關鍵詞：語文教學；高效課堂；探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-117-01

新課程下，小學語文新課程改革在教學觀、教材觀、教師觀及學生觀、學習觀、評價觀等許多方面，對如何做好一名教師都提出了明確的規范的要求。教師立足自身崗位，積極潛身課改，提升專業素質，打造高效課堂，可以說，課改的實施既解放了課堂，又解放了教師，還解放了學生，使語文課堂變得豐富多彩起來。如何打造語文高效課堂，從而實現語文教學的有效性，這是當前深化課程改革的根本宗旨和根本要求。新課改實施以來，筆者高度重視，積極參與，按照領導要求，不折不扣抓好落實，結合這些年的語文課堂教育教學實踐，有以下幾點體會。

一、要明晰和諧統一的教學目標

課程改革的實施，極大的激發起教師和學生的積極性，全國各地呈現出熱火朝天、蓬蓬勃勃、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。就語文教學而言，也有效改變了語文課堂教學面貌，語文課堂呈現出以教師為主導、以學生為主體、師生互動、生生互動、生動活潑的勃勃生機，教師講的多彩有味，學生學的興致盎然。但在一些學校，筆者也經常聽到個別語文教師有以下體會：講課之前，我已經很下勁了，精心備課，精心準備。上課時，精細考慮，專心致志。但這樣一堂語文課下來，師生都下了很大的功夫，說到底我究竟教給了學生什么？學生究竟學到了什么？這節課體現高效了嗎？眾所周知，語文學科是人文性較強的學科，語文課所講授的知識有著多元性、不確定性的特點，這樣往往使得許多年輕教師感到有些茫然而無所適從。據此，就語文課堂改革，這就要求一線語文教師要擦亮眼睛，多動腦筋，對所要講授的教學目標進行準確定位，把握好了教學目標，課堂之前就做到了心中有數，這樣也就把握了創建語文高效課堂的根本。語文課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文。”從這個標準可以看出，語文教學目標是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”的和諧統一體，是工具與人文互動的關系。作為一名語文教師，必須要有語文教學目標意識，在走進課堂教學過程中，做到心中有數，絕不打無準備之仗，備課時即精心備課堂目標，使所講的每一節課，都有一個明確的教育教學方向，這是打造語文高效課堂的前提。也就是說，就所講的一節課堂，教師必須明確自己組織課堂教學，應該傳授給學生哪些語文知識，通過講授可以起到培養學生哪些語文能力的目標，可以培養學生哪些情感態度，達到哪些課堂教學效果。

二、要科學解讀文本

就課堂教學來說，“教什么”永遠比“怎么教”重要。王榮生教授說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。”在語文課堂上，教師所要講授的難易適中的教學內容是保障一節課堂成功的關鍵所在，教師采用的教學技巧好比催化劑，可以激發學生的興趣，促使學生在老師的正確引導下，興致盎然的思考、探究、分析問題、解決問題。按照王榮生教授的思維，教師擬定的課堂教學內容，也就是教學目標的“教什么”，然后才有學生的“學什么”，可見“教什么”不容忽視，這是保障課堂成功的前提。所謂“適宜的教學內容”的涵義，筆者認為應該也起碼所指以下兩個方面的內容：一方面，作為語文教師在課堂之前，就應對所要傳授的教學內容做到心中有數，曉知教學的目的性，明晰這節課“計劃教什么”，同時明晰“為什么教這些內容”；另一方面，在講授的課堂知識時，這些知識必須相對集中，教師必須明晰學生的學情，采用的教學方法要具科學性，并且適宜學生運用，只有這樣才能保障學生“把課本知識變成自己的東西”，進而學得深刻、學得透徹。可見，就語文課堂教學來說，只要是能夠培養學生思維能力、獨立思考能力、創新能力，能夠提高學生綜合語文素養，能夠起到啟迪思想的目標，等等，這些都可以進入語文課堂所要講授的教學內容的“寶庫”。在具體課堂教學的過程中，教師要以“生本”作為自己的課堂教學原則，準確把握學生的學情，對學生以前掌握相關知識是情況做到“了如指掌”。在把握語文“文本”時，語文教師必須做好以下幾點：一方面，要精心領會文章的寫作指導思想，結合自己的認識，對文章科學建構；另一方面，要精心對所要講授的文章進行綜合整合，通過豐富多彩的課堂氛圍，創建出學生易于接受、富于創新的課堂知識；此外，教師還要通過創新教學方式，講解一些與講授知識相關的材料，激發學生的興趣。要精講精煉，講練結合，通過有效的訓練，促進學生知識的“消化”。

三、要運用靈活多樣的教學方式

新課程改革提出，在課堂教學過程中，要突出以教師為主導，以學生為主體，教師要注重采用靈活多變的教學方式，要精心備教材，精心備學情，把“功夫”練在“課堂之前”，這樣才能最大限度的保障課堂的高效。就語文教學而言，教師教學方式和學生學習方式的轉變，這是語文新課改的特點，必須引起教師的高度重視。語文課程標準指出：語文教學應“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。“學生是語文學習的主人”“提倡啟發式、討論式教學。”可見，語文教師要想獲得課堂的高效，必須切實轉變教學方式，創新自己思維方式，積極鉆研課程改革，只有高效備考、精心準備，才能避免無效課堂、低效課堂。所謂教師“講”的高效，主要是指能夠激發和推進學生的“學”的效果，即教師課堂之前準備充分、課堂引導到位、組織課堂精細，這樣自然而然的可以起到直接或者間接促進學生充分理解、學得輕松、學得快捷、學得深入的效果。顯而易見，教師的“直接促進”是當堂見效的，教師的“間接促進”重在提升能力、效果是長遠的。要多動腦筋、多想辦法、多進行創新思維的勞動，在課堂上多運用啟發式、誘導式，認真組織學生進行自主、探究、合作，促進學生進行高效思維，這樣才能全面提高學生的綜合語文素養。教師只有堅定執著追求高效語文課堂的信心和決心，才會不辜負時代的重托。

參考文獻：

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[2] 劉紅娟.淺談小學語文高效課堂的構建[J]，學周刊，2013（03）.endprint