德育教育者應增強對中等生的關注

陳偉偉

摘 要：中等生，是后進生的預備隊，是先進生的后備軍。他們往往在班級中人數較多。在他們身上積極因素和消極因素經常互相斗爭，有時表現較好，有時表現較差，不斷向兩極分化。為此，認真研究中等生的心理狀態及其發展規律，積極做好強化教育工作，是每個德育教育者當前不可忽視的一個新課題。

關鍵詞：中等生；德育教育者

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-072-01

中等生，是后進生的預備隊，是先進生的后備軍。他們往往在班級中人數較多。在他們身上積極因素和消極因素經常互相斗爭，有時表現較好，有時表現較差，不斷向兩極分化。為此，認真研究中等生的心理狀態及其發展規律，積極做好強化教育工作，是每個德育教育者當前不可忽視的一個新課題。德育教育者在教育中等生的過程中，應注意做好以下幾點：認清誤區，端正思想在德育教育者的工作實踐中常常發現這樣一種事實：中等生向先進生轉化為數極少，而中等生下滑到后進生行列的現象卻時有發生。筆者認為要想改變目前對中等生教育的現狀應從以下幾個方面去把握

一、分析原因，走出誤區

首先是先抓兩頭，后帶中間。不少德育教育者者認為，中等生人數多，面廣量大，難以啟動。他們不愿在這部分學生身上多花時間，多費精力，而熱衷于搞“抓兩頭帶中間”，先進生基礎好，容易出成效；對后進生的教育，盡管有一定的難度，但他們取得一點微小的進步，就能夠顯露出來；而中等生，只能在那里被動地等“帶”，得不到積極的誘導和教誨。

其次是以穩為上。一些德育教育者認為，不狠抓后進生，班風難以改觀。中等生雖不會給班級增添光彩，但也不會給班級添什么麻煩。他們是班級中較為穩定的群體，因此，也就容易放松對他們的教育。

德育教育者傳統的“抓兩頭帶中間”的工作方法固然不錯，但是那種一味忽視對中等生進行經常性教育，以為中等生會自然好起來的想法，是不符合實際的，亦不利于學生集體和個體的發展。好大多數學生的工作。中等生是學生中的多數，只有穩定他們，并通過教育促使他們向先進生轉化，才可能擴大先進生隊伍，形成良好的班風，從而影響后進生向好的方向轉化。

二、從實際出發，教育方式多樣化

中等生的情況大致可分為這樣幾種：一是思想基礎較好但能力有限，想上進又上不去；二是甘居中游，既不想“冒尖”，又不愿落后挨批評，與世無爭的心態較為突出；三是思想不穩定，自我控制能力差，情緒忽高忽低。形成中等生的原因很多，其中既有智力因素、非智力因素、身體因素，又有主觀和客觀因素。

德育教育者不重視對中等生的教育，也是原因之一。所以，德育教育者要在主動加強和改進中等生的教育上下工夫。比如：對第一種情況的學生，要教育他們認真學習，勇于實踐，同時要注意對他們的培養和大膽使用，不斷提高他們的思想水平、學習成績和工作能力。對第二種情況的學生，要加強思想教育，培養他們強烈的責任感和事業心，有意給他們加“擔子”，形成思想壓力，刺激他們力爭上游。對第三種情況的學生，要教育他們認真改造世界觀，明確學習目的，克服患得患失的思想，同時要幫助他們抵制外界不良因素的干擾，培養他們的自制能力和頑強的意志。

三、挖掘潛力，激發潛能

這種需求的滿足，有助于人形成完善的人格，有助于堅定信念，提高創造能力，實現遠大理想，尤其在競爭機制引入教學活動領域的今天，每個學生都在尋找自己的位置，同學之間也會產生競爭。處于中等狀態的學生并非不求上進和無特長、無潛力或能力極差，他們也有豐富的思想、廣泛的興趣愛好和亟待德育教育者、科任教師開發的各種潛能。他們不在這方面顯露，就在那方面逞能，勃勃的青春活力是無論怎樣也壓抑不住的。進入高一級學校或班級后才得以嶄露才華的中等生不乏其人，這說明只是由于某些主客觀原因，才使他們暫居中等的。這就要求我們當前的德育教育者者，根據中等生的潛在才能和興趣，從實際出發，積極挖掘，熱情激勵，使那些在學習領域里暫時還沒有力量做出突出成績的學生，通過組織各種形式的活動，盡可能在其他方面找到發揮自己潛能的天地。同時，還要培養中等生具有正確的競爭意識，發揮自己的優勢，積極競爭，并自覺地克服競爭可能帶來的心理失衡，促使他們的潛能得以充分發揮，促使其完善人格的逐步形成。

四、努力使學生獲得成功性體驗

德育教育者在教育中等生的過程中，積極為中等生創造機會，幫助他們獲得各種成功的體驗，是促使中等生向先進生轉化的行之有效的方法之一。德育教育者者不僅應以積極的態度，為他們創造機會，更快地促進中等生的個性健康發展。而且要加強對中等生進行成功教育。首先，是讓他們打破對“成功”的神秘感。要讓中等生明白，成功是一個相對的概念，圓滿地達到既定的目標就是成功。比如，能較好地回答一個問題，能順利地參加一項活動，敢在眾人面前發表自己的見解等等。

五、合理傾斜，注重效果

所謂“主體”傾斜，就是德育教育者在教育、教學過程中，將著眼點放在中等生身上，力求教育、教學內容和方法與他們的接受能力相適應。實踐證明，德育教育者在教育、教學內容和方法的選擇上，如果偏向先進生，則中等生不能適應，后進生更感茫然；如果偏向后進生，則中等生感到“吃不飽”，先進生覺得乏味。因此，德育教育者在選擇教育、教學內容和方法時，應向中等生這一“主體”傾斜，把教育、教學內容的深度、廣度定在中等生的“最近發展區”，優先啟發，優先講授，優先輔導，優先激勵，并針對他們的心理特征和知識水平實際，考慮到每一 個教育、教學環節的設計都要有利于中等生的接受，從而減緩他們接受知識的坡度，使大多數學生都能達到既定的教育、教學目標。這樣，既有利于面向學生的大多數，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距，通過德育教育者者事后的個別輔導、因材施教來彌補他們在大課堂中的不足，以達到事半功倍的教育、教學效果。endprint