初中語文課堂教學中的提問藝術

葉慧

摘 要：有人將教師戲稱為“提問家”，可見提問不僅是一門技術，也是一種藝術。課堂提問的質量不但反映著教師的教學能力，更顯示出教師的教學藝術水平。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；提問藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-075-01

有人將教師戲稱為“提問家”，可見提問不僅是一門技術，也是一種藝術。課堂提問的質量不但反映著教師的教學能力，更顯示出教師的教學藝術水平。從古至今，各國專家學者都指出了提問的重要性：我國古代教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”；法國文學叫巴爾扎克認為“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號”：現代教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”由此可見，掌握課堂提問藝術，是提升教學有效性和提升教學過程藝術性的鑰匙。

一、優化問題設計

問題的設計是課堂提問的第一步，也是奠定提問藝術性的重要基礎。因而應重視對問題設計的優化：一）明確提問目標。要使問題具有明確的目的，一個問題是摸底性的、發散性的、還是復習性的，應當被首先明確出來；二）豐富問題層次。教師應在緊扣提問目的的前提下，對問題進行精心設計使其層層遞進，由淺人深，環環相扣，在引導學生深入思考的同時，鍛煉學生的邏輯思維能力；三）因材設問。教學方法講究“因材施教”，課堂提問同樣要講究“囡材設問”，對于不同情況的學生采取設計不同的問題。例如，對于認知能力較強的學生應設計發散性、挑戰性的問題，適當增加問題的難度和思維廣度，有效啟發尖子生的思考；對于認知能力一般的學生，應采用循序漸進的提問方式，由易到難地設問，引導他們逐漸發展自主思考的能力。

二、曲中求解，引人入勝

課堂提問是教育當中的一項重要內容，它的提問方式較為復雜，形式靈活多變，具體來說可以分為以下幾種方式：（1）投石式。猶如“投石問路”的形式，通過投石子般的提問方式來引起學生對問題的思考，激發學生努力的思考問題；（2）逆向式。就是教師故意設計矛盾的觀點，使教師的觀點與課本的觀點相沖突，引發學生進行思考并討論，學生可以在這種思維碰撞中提升自身的創造力；（3）選擇式。在課堂提問中教師可以針對某一個問題設計多個答案讓學生進行選擇，學生可以根據答案的優良效果選擇最優的答案，在這個過程中學生的思維逐漸嚴密了；（4）層層遞進式。教師可以設計多個問題，這些問題的答案可以是有上下關聯的，只有解決掉前—個問題后—個問題才能解答，而每個問題的知識應用程度環環加深。這種問題設計方式鍛煉了學生的挖掘深層次的思維，加深了學生對課本知識的理解。

由此可見，語文課堂的提問方式并非是單一的、固定的，因而教學過程中應巧妙運用各種提問方式，曾有位教育學家說“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能得著的位置”，同樣，課堂提問也應讓學生的思維“跳一跳”，使問題適當地曲折一些、委婉一些，使學生思考地深一些，全面一些，無凝是提升提問質量和提問藝術性的有效途徑。

拓展思路，有效激勵為了促進學生思維的拓展，激勵學生勇于質疑、勇于思考，應在課堂提問中注意以下幾方面：一）營造和睦的教學氛圍。首先，教師要站在與學生平等的立場上，緩和師生之間嚴肅的氣氛，學生把老師視為學習上的朋友，加強與教師間的交流溝通。其次，教師要多鼓勵學生提出問題，降低學生對回答錯問題的恐懼心理。再次，教師要鼓勵學生對自己感興趣、回答困難的問題多提問。第四，對于學生提出問題的積極性教師需要給予肯定與支持，即使簡單膚淺的問題教師同樣需要予以鼓勵，當學生提出問題時，教師要以和藹謹慎的態度進行解答，防止學生因恐懼而感到自卑；二）教授提問方法，使學生懂得如何提問。教師應當根據恰當的時機傳授學生提問的正規方法，在這一過程中需要教師自身不斷發現學生在提問中的出現的問題，然后根據學生的自身情況，教師在課前設計一些相應的問題，或者是依據課本后的習題，在課堂上用科學的提問方式展示給學生觀看，以便學生在以后的課堂提問中模仿學習；三）合理點撥，引導學生解決問題。學生在發現問題之后一般都有一種急切得到答案的心理，這時候教師不應及時告訴學生問題的答案，正確的教學方法是教師應該通過自身的講解點撥，引導學生分析解決問題，鍛煉學生解決問題的能力，學生通過自身努力解決后的問題心里會產生一定的成就感，這就更加激發了學生的學習積極性，促使學生去發現新的問題。

總之，在初中語文教學中，提問不僅是一種行之有效的進行課堂教學實踐括動的方法，也是一門教學的藝術，因此，教師要不斷提升自己的提問藝術，通過有效的互動，培養學生的問題意識和獨立思考的能力，激發學生的創新精神，這對學生語文成績的提升和教學質量的提高都具有十分重要的意義。endprint