讓數學教學融入小學生的生活

龔中義

摘 要：在小學教育中，數學是一項基礎性的學科，而且對數學知識的運用范圍也相當廣泛。數學與數字以及圖形的關系是非常緊密的，在小學階段很多學生在學習的過程中，由于應變能力和基礎計算能力不強，導致了在學習的過程中比較吃力，更嚴重的是部分學生怎樣都學不會，因而對數學產生了畏懼的心理，久而久之就失去了學習的興趣，直接影響了學生今后的發展。在進行數學教育時，應把所學的知識和日常生活有效的結合在一起，運用學到的知識去解決生活中遇到的一些實際問題。學生想要有效的學習數學，就要將數學和生活合理的結合。怎樣才能讓數學更貼近于學生生活呢？要讓數學理論聯系學生實際，教師在教學的過程中，不但要結合教材的指向作用，還要在教材中不斷探索新穎的樂趣，走向生活，將課內外、校內外的生活和數學緊緊的聯系在一起，有效的激發學生的學習樂趣。

關鍵詞：數學教學；生活；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-073-01

一、走向自然自主探究

生活是多彩多姿的，處處充滿著樂趣，也處處都需要結合數學。豐富的實際生活給學生提供了無窮無盡的數學知識，所以，在數學教學過程中，需要成立一個活潑、生動且充滿樂趣的氛圍，將數學和學生在實際生活中的所見所聞有效的結合起來。 我們都知道，在新課程改革的要求下， 要充分發揮學生在課堂教學過程中的主體地位，讓學生真正成為自己學習的主人。而教師應該是教學的主導，學生學習的引導者，從學生實際出發來安排和設計教學就是在發揮學生的主體地位。小學階段的學生，知識儲備相對較少，他們的感性認識能力遠遠大于理性認識， 也就是說他們的抽象思維能力較弱， 所以要結合具體的事物在教學中進行引導，才能有效地提升教學效果。而日常生活是學生經歷的，也是最為親切的，這種情景才更容易激發學生學習的主動性和積極性，從而提升學習數學的效果。

1、走出課堂認識自然

教材是實現課堂目標、 實施教學重要的資源。但教材只是一個宏觀藍本，僅僅起教師教什么，學生學什么的指向作用。 教材是死的，教學是活的，為了解決“死知識”適應“活教學”之間的矛盾，在教學中，教師應盡量圍繞學生的生活背景設計數學學習途徑， 讓學生通過生活， 自主探索， 品嘗求知過程的愉悅。如在教軸對稱圖形時，教師先讓學生通過折、看、比得出對稱，再讓學生走出教室，引導學生觀察樹葉、菜葉、花葉、動物的長相，學生們爭先恐后地說：“樹葉、蜻蜓、蝴蝶”這樣從學生的生活出發，引導學生結合自己的生活實際，去探究、感悟數學就在我們身邊，從而體會到學習數學的必要性和重要性， 這種親切感也容易拉近學生和數學學科的距離。

2、強化數學在生活中的應用

要使學生重視數學學科，就要讓學生充分體會、感受和了解數學在生活中的重要性。 因此，學以致用這個環節非常重要。 教師應增強實踐環節，以實踐生活中的課題和學生的興趣作為教學出發點，強化“數學應用”，讓學生在實際的生活體驗中學習數學。例如，在教完“求平均數”后，利用本地果園基地較多的有利條件，組織學生參加果園，在參加過程中，學生就能主動走進果園，把自己想了解果園的情況向果農進行采訪。如：“果園的面積有多大？整個果園一年大約會有多少收入？”等等。以此為導線激發學生學習數學的熱情，進而培養了學生的積極性、主動性、創造性。

二、走向社會實踐創新

1、走出校園開展活動

數學是人的一種活動，就好比是游泳，人們要在游泳的過程中不斷的學會游泳。 我們也必須在做數學中學習數學，不能理論脫離實際。教師應努力創造生活化的學習情境，讓小學數學教育真正回歸于學生生活，讓數學學習真正與學生生活交融。教師可利用夏令營、第二課堂活動、興趣小組等開展“實踐與綜合應用”等相關活動，使學生在深化對數學的理解， 感受數學的魅力的同時，養成獨立思考的習慣。

2、跨越課堂實踐創新

學生應參考實際的生活經驗，在遇到問題時結合自身的經歷將問題進行解決和運用，這樣，學生在獲取數學理解的同時還能夠在思維能力和情感態度、價值觀等幾方面都取得很大的進步。學生沉浸在自己成長的喜悅中，愿意了解和學習與之相關的知識，成長的快樂創設了一個愉悅的心理空間。教師要把數學學習由課堂引向生活，實現“小課堂大社會”的學習氛圍，適當提示點撥，一步一個腳印地把學生引向“實踐創新”的主體學習地位。如在講“乘法的數量關系”在推導單價、數量、總價之間的關系時，創設這個環節：“你買過東西嗎？都買過什么東西？說說看，都是怎么買的？ 能把你買東西的情況用一個算式表示出來嗎？”通過這樣“跨越課堂，實踐創新”的學習，讓學生充分感受探索數學知識的樂趣，從而體驗到數學與生活的密切關系。

三、走入生活輕松學習

數學來源于生活， 反過來數學又服務于生活。“數學的生活化，讓學生學習現實的數學”是新課程理念之一。小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生自己的數學。教師從學生的生活入手，聯系生活，貼近生活，從而縮短了學生與學習內容之間的距離，激發了學生內在的情感體驗，讓學生能主動學習新知。課堂上教師要注重師生間的情感交流，營造一個和諧、民主、愉快的學習氛圍。數學學習不應該只是求知的過程， 教師在引導學生學數學知識、練數學技能，進行數學思維訓練的同時，還應積極引導學生用數學的眼光打量世界，認識世界，培養學生多方面的才能。

四、走進其他學科最大限度地全方位讓學生獲取信息

實踐能力的培養，不能只局限在某個學科之內，開展跨學科的綜合性實踐活動是實踐活動發展的必然趨勢。理想的課堂是讓學生盡可能地獲取各種綜合信息，利于學生的全面發展。

數學來源于生活，而讓數學回歸生活，服務于生活，則真實體現了新課程改革的無窮魅力。通過在生活中學數學，使學生對數學有一個較為全面客觀的認識，愿意親近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。學生通過學習溝通數學與生活之間的聯系，感受數學在日常生活中的作用，達到豐富知識與技能、思想與態度、情感與價值觀的統一。

參考文獻：

[1] 楊 寧.讓數學教學更貼近學生的生活[J]. 中國校外教育，2009，S4：72.

[2] 趙小芬.貼近生活 學習數學[J]. 現代閱讀（教育版），2013，02：180.endprint