小學語文教學需要創(chuàng)新

谷衛(wèi)珍

摘 要：在學校，我堅持不斷創(chuàng)新，孜孜不倦，享受語文帶給我的樂趣。嚴于律己，要求學生做達到的自己首先做到。想讓學生自覺去做一件事情很簡單，那就是你必須鉆研同樣的事情。創(chuàng)設(shè)了不同的口語交際情境，采取演演說說等生動活潑的形式，引導兒童在互動的過程中，鍛煉口語交際能力，逐步養(yǎng)成良好的聽說習慣。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；榜樣力量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-074-02

春天，陽光為芽打破禁錮；入夏，陽光將熱送給五谷；秋天，陽光為果醞釀成熟；冬天，陽光送暖千家萬戶。陽光里，有期望、有深情；有詩、有畫，更有一條哲理：大美者，無言。

當今社會，出處標榜個性。常常在思考：為什么我們的教學中不能有一些創(chuàng)新與不同呢？我們所追求的到底是一種什么樣的教育？在生活中，我努力做一個自信、充實的自己；在學校，我堅持不斷創(chuàng)新，孜孜不倦，享受語文帶給我的樂趣。我喜歡語文，陶醉于優(yōu)美的散文、深刻的寓言、生動的童話給人的震撼。于是，我在語文教學中融入了自己的更多的創(chuàng)造。

一、誦讀經(jīng)典

古詩文是我國文學史上最有生命力的瑰寶。千百年來，就已經(jīng)成了我們民族精神約定俗成的教科書，成為一種長效的民族素質(zhì)滋養(yǎng)劑。誦讀古詩文，是讓民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活傳統(tǒng)、繼往開來的有力之舉。

1、培養(yǎng)興趣

要想讓學生對枯燥的古詩文感興趣，教師必須在課下做足工夫，根據(jù)學生的年齡特點，在低年級選擇那些蘊涵小故事，有歌曲，能用肢體語言來表現(xiàn)的古詩讓學生背誦。例如背《三字經(jīng)》，如果是伴隨著小故事：“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”孟母三遷的故事講給他們。“融四歲，能讓梨。”送給他們孔融讓梨的小故事。學《七步詩》告訴他們關(guān)于曹氏兄弟倆的故事。在一個個故事的推動下，學生們對背誦記憶變得不是恐懼，而是期待。另外適時的為古詩配上樂曲，也能達到事半功倍的效果。讀《游子吟》配一首優(yōu)美的高山流水，讀《水調(diào)歌頭》配一曲清朗的明月幾時有。在和諧的意境中，學生的情緒受到感染，不僅記憶起來很快，而且對詩的理解也變得容易起來 。

2、教師榜樣力量

俗話說：“親其師，近其道”，尤其是低年級孩子的向師性很強，抓住這個特點，教師應(yīng)該努力的文化素養(yǎng)，樹立自己在學生中的威信。嚴于律己，要求學生做達到的自己首先做到。想讓學生自覺去做一件事情很簡單，那就是你必須鉆研同樣的事情。成為學生心目中的偶像。事實證明這是最有說服力的做法。

3、精選內(nèi)容

誦讀經(jīng)典是一項系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕可以完成的。從一年級到六年級應(yīng)該一直延續(xù)下來。值得誦讀的詩文浩翰如煙，需好中選優(yōu)。另外要根據(jù)學生的年齡，身心發(fā)展等因素循序漸進，積少成多。不能一蹴而就。所以我們需要整體設(shè)計，從長計議，將眼光放長遠一些，為了學生的立體成長來考慮。分學段精選誦讀的內(nèi)容，低年級誦讀經(jīng)典兒歌、童謠、對子歌、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，小學生必背古詩70首等；中年級誦讀成語、諺語，《千字文》、《老子》、《唐詩三百首》等；高年級誦讀名人名言、歇后語、諺語、《論語》、《中庸》、《大學》、《孟子》、《宋詞精選》等。循序漸進，一步一個腳印讓學生在學習積累中逐漸提高。

4、抓住時機。誦讀貴在堅持。學生在校時間非常寶貴，應(yīng)該抓住三個時段的時間堅持誦讀：一是每天早上到校還未上課前的幾分鐘，學生神清氣爽，搖頭晃腦地背上一段，自然事半功倍。第二是課間零散的無意識記憶時間，每期黑板報設(shè)有“我會背“專欄，一星期更換一首，以競賽的形式督促學生誦讀。第三是每周還有專門一節(jié)經(jīng)典誦讀課，對一周來誦讀的內(nèi)容加以整理復(fù)習，復(fù)現(xiàn)當時的情境。

5、不求甚解。“讀書百遍，其義自見”，在誦讀經(jīng)典時同樣見效。著名學者傅璇宗曾說：“我小的時候，也曾在父親和老師的強迫下背誦了一些還不能理解的古文，雖然當時不解其意，不得要領(lǐng)，但隨著年齡和閱歷的增長，卻發(fā)現(xiàn)那些東西已漸漸內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，成為思想的精髓。”經(jīng)典詩文本身就意蘊豐厚，許多古詩詞意境優(yōu)美，只可意會不可描述；許多事實證明，隨著時間的推移，人生的歷練，學生會在某一天對經(jīng)典幡然醒悟，感觸于心。我們讓孩子們背誦經(jīng)典，旨在積累他們豐厚的文化底蘊，而不能成為學生的負擔，這樣就與我們的初衷背道而馳了。

二、指導寫作

針對低年級孩子表現(xiàn)欲強的特點，應(yīng)該抓住時機培養(yǎng)他們對于小本本的濃厚興趣。不規(guī)定他們必須得寫多少，而是要他們比一比，誰寫得好，誰辦得干凈、漂亮、有特色。從而在班中形成一種濃厚的辦小本本的氛圍。在這樣的環(huán)境下，不怕他們不喜歡。

有了小本本的基礎(chǔ)，一年級下學期，開始嘗試讓孩子們寫話。寫話從激發(fā)兒童的表達欲望入手，鼓勵學生在觀察、體驗的基礎(chǔ)上寫自己想說的話，自由表達想像中的事物。操作上由少到多，由淺入深（由寫句子再到自由地寫幾句連貫的話），形式多樣，有與口語交際和語文大課堂整合在一起的，有單設(shè)說話寫話的，還有把寫話練習與閱讀教學整合起來的。極大的激發(fā)了學生的表達欲望。讓學生由說到寫，說寫結(jié)合，使學生做到"我口說我心，我手寫我口"。這樣堅持了一段時間以后，我看到了可喜的變化，孩子們在互相比。比什么呢？“老師今天給我寫了好多評語呢？”“老師給了我一顆星。”“老師讓我再努力。”單純的童心多么容易得到滿足，我們一個不起眼的舉動對孩子的影響卻是巨大的。興趣是最好的老師，有了他們的這一腔激情，還怕以后的作文課無話可說嗎？

三、指導生活

口語交際課是冀教版語文中不可或缺的一部分。口語交際內(nèi)容從兒童生活實際出發(fā)，與單元主題聯(lián)系，充分考慮學生的交際需要編寫，像教材中的“我想和你交朋友”“編故事”“打電話”“我小時侯的事情”等口語交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了不同的口語交際情境，采取演演說說等生動活潑的形式，引導兒童在互動的過程中，鍛煉口語交際能力，逐步養(yǎng)成良好的聽說習慣。而我在口語交際課的教學中重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、點撥引導，放手讓學生進行口語實踐，不給他們過多的限制。要想交際起來，除了創(chuàng)設(shè)情境外，還要讓每個學生都投入進去，每個人的發(fā)言要有內(nèi)容、有條理，語句通順連貫語文是快樂的，語文是自由的，語文更是神采飛揚的。我愿做學生學習語文中的一盞明燈，指引他們走向更加輝煌的語文殿堂。 用工作中孜孜不倦的心態(tài)，享受語文帶給我和孩子們心靈的滿足！

參考文獻：

[1] 杜潔瓊. 小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2000（03）endprint