論探究性學習策略在初中語文教學中的運用

安錦波

摘 要：探究性學習是一種積極的學習過程，在實際的語文教學中，可以通過指導學生啟發性學習、創設情境、激發學生的思維和興趣，教給學生探究的方法。引導學生開展探究性學習，對提高其語文綜合素養具有重要的意義。

關鍵詞：初中語文教學；探究性學習；啟發

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-071-01

探究性學習是一種積極的學習過程。《語文課程標準》提出要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。作為探究式課堂教學的引導者，教師的任務是調動學生的積極性，促使學生去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究性學習的開展。

一、采用啟發式教學，引導學生自主探究

1、利用啟發特點，激發學生探究

啟發，是要引起學生聯想，從而運用已知去理解問題、解決問題。在教學過程中，教師所提出的啟發式問題，猶如一個亮點，在學生的頭腦“庫存”中引起碰撞，迸發出火花，把學生現實的“感”和原有的見聞、體驗、知識、認識溝通起來，最后水到渠成地解決問題。比如學生在閱讀文本之前，可以指導學生利用標題或插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。還可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑探究。

2、把握引導時機，組織學生探究

在實際教學中，有些教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。這樣，學生沒有經過思考，沒有結合課文內容做全面的剖析，回答自然是機械的。如果在教學中能再介紹一些與課文中心、重點等相關聯的知識，并提出種種疑問，自然會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。如學習《桃花源記》，教師發現課本注釋將“山有小口，仿佛若有光”中的“若”解釋為“好像”，這就和原文中的“仿佛”一詞重復，便立刻指導學生查閱工具書，結果發現“若”有好幾種義項，于是相機引導、啟發學生思考，經過討論，最后大家一致認為“若”應理解為代詞“此”，而不是“好像”。

3、重視基礎積累，正確引導探究

學生對文本內容的熟悉程度，對于開展有效的教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎——基礎知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發教學引導學生進行探究，那是無法想象的。因此，必須充分重視學生的思考基礎的積累，這足以使學生具備持久的閱讀前景；而熟練運用多種啟發方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使探究性思維的形成；選擇恰當的時機進行啟發，更可以獲得最佳的思維效果。

二、創設學習情境，激活探究思維

“只要是教學，就存在情境，教師的責任就是創設有利于學生學習的教學情境。”情境的創設和學生的認知需要是緊密聯系的，而認知需要則是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要的情境，把學生思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

三、自主選擇學習，培養探究興趣

探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，從而激發學生自主探究的興趣。探究性學習承認差異并力求通過教育手段使每個學生都得到發展。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立，因材施教。同時在探究性學習中，應鼓勵學生根據興趣愛好進行學習。探究性學習還有一大特點，即小組合作學習。因此在語文教學中，可以把探究同一內容的同學組成臨時探究小組，共同合作學習。這樣每堂課的伙伴就會有所不同，也就有了多元的優勢互補，這很利于學生的學習興趣和學習成績的提高。

四、巧妙點撥誘導，教給探究方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給學生自主探究的方法。扣住情境點，引導學生抓住自己感興趣的地方，進行換位思考，產生共鳴，從而理解作者的創作觀點，作品的思想意義。另外，捕捉“空白”點，延伸探究空間，引導學生捕捉啟人深思的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。如可為某篇文章續結尾。教學中還要善于抓住模糊點，進行多元探究，要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住模糊點去探索。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論，甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。此外，在探究性學習中，要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發創造。在培養和提高學生自主探究能力的同時，又對學生個性的充分發展，即創造精神、創造思維和創造能力的發展起到了至關重要的作用。

總之，在語文教學中，要強調探究性學習的多樣化設計模式，不僅要強調動手，更要強調動腦。同時，在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導。 這具體表現在探究中教師首先要充分地傾聽學生的觀點，探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思；珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解；還要強調學生之間的合作與交流。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002（5）

[2] 韋志誠 《語文教學情境論》廣西教育出版社，1996（12）endprint