中職語文教改之我見

何澤松

摘 要：隨著中職語文新大綱出臺，各種版本的中職語文教材紛紛登場。它們雖然在落實大綱上有許多新突破，但是多數現行教材在解決教學主體需求方面過于生硬和死板，造成教學效果良莠不一，給中職語文教育工作者帶來了不少困惑。為改變這種現狀，本文作者根據自己的語文教學實踐，為中職語文引領了一個新方向。

關鍵詞：中職語文；弊端；改革方向

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-032-01

隨著中等職業教育課程改革的實施，根據中職教育教學大綱要求，各中職學校根據現行教材在努力實現“高素質勞動者”的培養目標之時，各地對現行教材利弊取舍的討論又此起彼伏。認真對比現行課改教材和老教材，毋庸置疑，現行教材從中職教育出發有效而又實在地解決了諸多難題，是原有教材的一次飛躍。但是現行教材在解決教學主體需求方面過于生硬和死板，造成了教學效果的良莠不一，給從事中職教育的教師帶來了不少困惑。深入推進多向的中職課改成了當前中職教育的需求。下面筆者僅從中職語文教材的實用價值出發談談現行教材的弊端和改革方向。

一、現行教材的弊端

根據大綱要求，各種中職語文教材版本都是為適應各板塊教學結構的需求而設置，結構形式主要包括“基礎模塊”和“拓展模塊”，前者是中職就業方向學生基礎教材，分為上下兩冊，后者是高職教育學生提高教材，共一冊。兩個模塊的教材主體結構都基本分為“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”三個部分。以高教版為例，基礎模塊各冊主要分為六個單元，每單元包含4篇閱讀與欣賞文章，一個口語交際內容，一個寫作訓練主題，一個綜合實踐活動項目；拓展模塊和基礎模塊的區別是各單元安排5篇欣賞文章，其它結構相同。

仔細對比這樣的教材結構和現行同版普高教材可以發現：前者比后者古詩文篇目少，而總體安排的文章卻比后者多（前者為70多篇，后者為60多篇）；前者沒有安排知識性比較強的內容，后者應用性學習材料略多；前者沒有安排名著導讀，知識深度比后者略淺。綜合分析兩者的結論是：中職教材結構形式、教學要求形式和普高教材幾乎等同，過多的閱讀篇目增加了學生的學習負擔，這和中職學生語文基礎、從業要求、能力水平不相適應。

二、現行中職語文教材的改革方向

針對以上現狀，筆者認為中職語文教材應當從中職學生的學業水平出發，結合學生的專業特點和從業需求，適應中職學生的心理需求，改變現在語文教材的結構布局和教材結構形式，采用“雙修”（即“必修”和“研修”）形式取代“兩個模塊”，必修板塊側重讓中職學生在學習期內完成學識、見識的迅速提升，增強他們的求職技能、從業技能和社會適應技能；“研修”板塊側重學生閱讀面的拓展，閱讀理解能力和寫作表達能力的提升，以適應高職教育的層次要求。下面筆者以中職就業板塊語文教學實踐為例，談談中職語文教學改革的方向，供讀者探討。

1、精選閱讀欣賞，降低理解要求

現行語文教材閱讀與欣賞部分安排的篇目較多，而中職課程設置的周課時卻只有3到4節，這對完成教學目標有很大的難度，因此必須削減閱讀篇目，降低閱讀欣賞對理解的要求，才能適應中職學生的學業水平和知識層次。在這個方面我的做法是，每單元閱讀欣賞兩篇文章，文章盡量選取中國文學的精華篇目和經典內容，不提過高要求，僅讓學生閱讀。一方面提升閱讀表達能力，一方面感受中華豐富的文化營養和深厚的底蘊。這種方式，不僅學生學起來有興趣，老師教起來不枯燥，而且也能夠增加學生的見識，拓展知識面。

2、領略語文價值，注重基礎積累

發揮語文的工具性是中職語文教學主要任務。我在這個方面的做法是注重字詞的積累，讓學生會認、會讀，能夠解決未來的語文知識問題。每天對學生進行寫字訓練，閱讀訓練，加強基礎積累，有效發揮語文的工具作用。

3、突出表達交流，落實應用訓練

中職教育板塊的學生，多數都將在完成兩年的學校學習后進入企業頂崗實習，他們對語文的需求就是能夠幫助自己參與合作和交流，適應企業工作。因此在這個方面，我要求學生善于表達，能夠從容的和別人合作和交流。課堂中通過分組落實口語交際和綜合語文實踐活動，積極訓練學生表達交流的能力，提高他們的動手能力。在寫作訓練上，我認真落實一周一應用文寫作訓練，提升他們的應用性文體的寫作能力，學會各種應用文體的寫作，適應未來之需。

其實，各地中職學生有其特殊性，推進中職語文教學改革也應因人而異，因地制宜，不能籠統應對，一蹴而就。落實中職語文教學改革也并非局限于教材內容，教材結構等三兩個方面，是一個多變的復雜工程。要做好這個“工程”，就需要所有中職語文教育工作者不懈努力才能實現。endprint