職業核心能力在計算機教學中的應用研究

李榮輝

摘 要：隨著社會分工逐漸細化，就業市場對人才的綜合能力要求越來越高，尤其是伴隨互聯網而衍生出的多種行業，當前計算機教學培養的能力已經不能滿足就業市場需求。本文分析了當前計算機教學能力培養的現狀及原因，概述了職業核心能力，最后進行了職業核心能力在計算機教學中的應用研究。

關鍵詞：職業核心能力；計算機教學；能力培養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-021-01

隨著互聯網的發展、教育信息化的推進和就業市場對人才綜合能力的需求增加，對計算機教學提出了更高的挑戰，尤其是在培養能力方面，本文提出通過職業核心能力來改變計算機教學，力求有所突破。

一、當前計算機教學能力培養的現狀及原因

當前計算機教學能力培養的現狀及原因，簡述如下：

理論知識能力的培養。主要是向學生傳授計算機的理論知識，是學生進行實踐的基礎，也是今后進行提升的基石。授課形式主要是講授，通常采用圖文并茂的形式，必要時采用動畫模擬等方式。除了課上傳遞知識，通常會留課下作業，讓學生通過互聯網、圖書館、電子設備等方式來拓展知識面，進行深入學習。當前大部分學生在進入大學之前對計算機的相關知識有一定程度的了解，不同家庭狀況的個體差異，對計算機知識的掌握程度差距較大，給計算機的理論教學帶來了很大困難。

動手能力的培養。動手能力是將理論知識轉化為實踐工作的重要保證。計算機教學特別注重動手能力培養，強調在做中教，做中學，通過實踐來加深對理論的理解。授課形式主要是案例教學、任務驅動式教學、項目教學等形式。當前主要問題是：帶領學生一起操作尚可，學生單獨操作還存在問題，即動手能力還有待提高。

邏輯思維能力的培養。這里主要是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在計算機教學中，針對關鍵知識點進行設疑，讓學生思考、討論、探究，進而發現問題、分析問題和解決問題。當前主要問題是：簡單的問題還可以，稍微復雜的問題，學生在具體解決過程中，邏輯思維能力還是不夠，或者沒有能力不能解決，或者有能力不能正確解決，極少一部分人有能力并且能夠正確解決。

二、職業核心能力概述

1、職業核心能力的定義

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關鍵能力”；在我國大陸和臺灣地區，也有人稱它為“關鍵能力”；美國稱為“基本能力”，在全美測評協會的技能測評體系中被稱為“軟技能”；香港稱為“基礎技能”、“共同能力”等。

2、職業核心能力的構成方式

（1）勞動和社會保障部提出的構成方式

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。

可將上述八項職業核心能力分為職業方法能力和職業社會能力兩大類，具體如下：

職業方法能力是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。它主要指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力。職業方法能力是勞動者的基本發展能力，是在職業生涯中不斷獲取新的知識、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業方法能力包括“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”等能力。

職業社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。職業社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是勞動者在職業活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質。職業社會能力包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創新”、“外語應用”等能力。

（2）教育部教育管理信息中心提出的構成方式

教育部教育管理信息中心全國職業核心能力認證培訓辦公室的研發專家在吸收了英國、美國、德國等西方發達國家最新職業教育和培訓成果基礎上開發出來的職業能力認證培訓項目（簡稱CVCC項目），將職業核心能力進行如下三個部分：

基礎核心能力：職業溝通、團隊合作、自我管理；

拓展核心能力：解決問題、信息處理、創新創業；

延伸核心能力：領導力、執行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡等。

（3）職業核心能力的地位和作用

教育部在2006年16號文件指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，并在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力”。

教育部2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020意見稿）中指出教育應“強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。”

三、職業核心能力在計算機教學中的應用研究

在計算機教學中，雖然學生水平參差不齊，學生能力千差萬別，但是每個學生都有自己的特長和不足，要充分利用和發揮其特長，通過團隊合作等形式來彌補其不足。

應用研究形式如下：將一個教學班級分成若干個小組，每組4-6個人，在每組中主要選擇1個組長，1個監督員，1個記錄員，如果有需要還可以增加其他崗位。組長負責整個小組的所有事宜，培養其領導力、團隊管理能力等；監督員負責監督工作，培養其執行力、溝通能力等；記錄員主要是記錄存在的問題，小組提出的解決方案，培養其速記能力、邏輯思維能力等；小組內所有成員都會注重培養其溝通能力、自我管理能力、信息處理能力、邏輯思維能力、團隊合作精神等。

職業核心能力在計算機教學中的應用研究，強化了原有能力的培養，拓展了綜合能力的培養，能夠極大促進學生在就業市場中的競爭力，還能在一定程度上拓展其就業途徑。

參考文獻：

[1] 徐 芳.淺析計算機專業課程教學中融入職業核心能力培養[J].計算機光盤軟件與應用，2011（19）.

[2] 黃 靜.淺談計算機教學中職業核心能力的培養[J].教育教學論壇，2013（16）.