初中物理分組實驗模式的研究

陳東紅

摘 要：實驗是物理學科的基礎，實驗教學是初中物理教學的重要組成部分。通過對初中物理分組實驗模式進行研究，旨在促進初中物理教學的發展與建設。

關鍵詞：初中物理；分組實驗；自主設計

長期以來，初中物理實驗教學并沒有得到相應的重視，沒有發揮其應有的功能。在新的時代背景下，教師需要進一步發揮實驗教學的有效性，必須要通過實驗教學提高學生的學習效率，同時提高學生的能力與素質。基于此，本文在此研究初中物理分組實驗模式，提出個人的見解與觀點，以供參考與借鑒。

一、引導學生自主設計實驗

在傳統的初中物理實驗教學中，多數教師是為了完成基本的教學任務或者應對學校的安排。因此，教師在實驗教學前給學生準備好實驗的步驟，讓學生明確實驗的目標并嚴格按照步驟開展實驗。從本質上說，這是一種灌輸式教學模式，學生并不是真正在操作實驗，而是在接受知識的灌輸。

因此，教師需要在初中五實驗教學中引導學生自主設計實驗，要讓學生結合實驗的目標、所學的知識以及個人的見解進行實驗設計。以“長度和時間的測量”的教學為例，教師將學生分為不同的小組，要求學生通過實驗推導出長度與時間的關系。

教師不再對學生施加壓力，也不直接要求學生按照特定的步驟開展實驗。學生可以在小組中利用現實的生活經驗以及所學的物理知識進行實驗設計，通過限定物體的速度等條件進行實驗操作。

二、對學生進行鼓勵與評價

與此同時，教師需要認識到學生還缺乏一定的決斷力和自信心，學生喜歡在實驗操作中過多地詢問教師或者直接按照教材開展實驗。

這就需要教師在學生實驗的過程中對其進行鼓勵與評價，要讓學生成為實驗教學中的主人，要同時提高學生的實驗操作能力、探究能力等多方面的能力。例如，在學習“歐姆定律”時，學生在簡單的實驗后發現自己并不能得到準確的實驗結果。學生并不會懷疑固有的定律，因此會懷疑自己的操作，并尋求教師的幫助。

此時，教師不應該直接檢查學生的實驗，而是肯定學生的操作，對學生進行正面的評價。基于此，學生才會在教師的鼓勵下調整實驗操作，通過反復的實驗驗證自己之前的實驗或者理論的正確性。

總的來說，實驗教學是初中物理教學的重點，教師需要重視學生的主體性，讓學生在實驗中發現問題、探究問題、解決問題，讓學生得到真正的提升。

參考文獻：

吳鵬輝.初中物理分組實驗模式的研究[J].課程教育研究，2015（2）.

編輯 王夢玉