讓語文閱讀教學方法走向實效

張玉學

閱讀教學是語文教學重要的組成部分，是多元對話、心語闡述、智慧鏈接、生命律動的特殊對話場，要想追求語文閱讀教學的實效性，就必須要求教師從語文學科的內在規律出發，努力尋找并掌握一套能提高語文閱讀教學效率的策略和技巧，使學生有所得（學會），掌握學法（會學），而且學得快樂（樂學），筆者在多年的實踐中，對如何讓語文教學方法走向實效進行了粗淺的探索。

一、優化形式，引導學生提高閱讀效率

1.瀏覽式閱讀

瀏覽式閱讀是閱讀的第一步，學生閱讀作品時，應像電子掃描那樣，對所學作品質疑問難，掃清障礙。同時，借助工具書，將掃描出來的生字難詞，正音識形，理清其意。瀏覽式閱讀應充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生學得高效。

2.咀嚼式閱讀

閱讀中的咀嚼是把讀物內容融會貫通的過程。對于這一步來說，教師應循循誘導，通過讓學生默讀或大聲朗讀等方式來調動多種感官去細心咀嚼讀物。有的文章只要“嚼”出文眼，就能把握內容主旨。例如，人教版八年級下冊《蠟燭》一文，其標題就是文眼，只要學生關注“燭光”背后深層的意義，文章的主題就一目了然；有的文章要“嚼”出文脈，例如《故鄉》的結尾。“……地上本沒有路，走的人多了也變成了路。”像這樣富有哲理而耐人尋味的雙關語，更需要學生反復吟誦，才能把內涵體會出來，咀嚼式閱讀在整個語文教學中是十分重要的一環，解決好這個環節，學生的閱讀效率就會大大提高。

3.回味式閱讀

回味式閱讀既能總覽全文，加深對文章的理解，又能進行藝術玩味，提高藝術修養。這種閱讀形式更適合有文學意蘊的讀物，例如《從百草園到三味書屋》中自我陶醉的老先生；《藤野先生》一文中有著學者風度的藤野先生等，教師在指導閱讀時應從語音、語調、語氣等方面引導學生模擬人物情態，進行角色回味再現。像高爾基的《海燕》、泰戈爾的《金色花》，引導學生閱讀時，讓其反復體會意境，反復用多層次的語調進行吟誦，學生就會逐漸進入這些散文閱讀的藝術境界。

二、深鉆文本，抓好文本語言的切入口

1.從修辭角度去理解文本

我們可從比喻的角度來理解文本。例如，柳宗元《小石潭記》中的“斗折蛇行”“其岸勢犬牙差互”。這兩句寫得好，好在前一句用斗折蛇行作比喻，寫出了小溪曲折流動的形狀；后一句用參差不齊的犬牙作比喻，寫出了兩岸高低錯落，凹凸不平的形態。形象生動，美不勝收。

2.從語氣（句式）的角度理解文本

指導學生通過對特定句子的語氣（句式）進行理解，體會語句中語言運用的巧妙。例如文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死”一句，作者運用反問的語氣，表現出一種對死亡泰然處之的鎮定氣度，一種將個人生死置之度外的豪邁氣概。

3.從作者寫作意圖角度理解文本

文本存在多元性主題，切入不好，容易陷入瑣碎的迷魂陣。例如魯迅的《風箏》一文，針對“人物關系”，提出“兄弟情深”的見解；針對“主體事件”，可提煉“游戲正當”的看法；針對“心理感受”可提煉“自身精神”的觀點。為了真正領會作者的寫作意圖，我精心設計了一個探究的切入口：文章的最后三段刪除，替換成“我沉重著的心終于輕松了，謝謝你，兄弟！”你認為可以嗎？請從文章主題的角度談談你的理解。經過討論探究，學生明白了文章的落腳點就是最后三段，“感嘆無怨”就是本文的主題。

三、巧設問題，把握提出問題的有效性

1.精心設計牽一發而動全身的主要問題

“主要問題”是經過概括、提煉的，是教師仔細閱讀課文與精心思考后的思想結晶，是一種對課文從整體上進行閱讀后提出的問題；“主要問題”對課文內容和教學過程都有著極強的牽引力，它的每一個問題都將成為閱讀教學活動的一個“板塊”。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主，課堂氣氛隨之將變得生動活潑。例如我在教《故鄉》一文時，學生在了解了課文的背景后，我便提出了一個問題：故鄉產生了哪些變化？在學生邊讀邊準備發言要點的15分鐘內，課堂氣氛開始活躍起來。學生思考的結果是：故鄉的面貌變了，故鄉的人也變了（閏土和楊二嫂）。我以此為基調進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂這兩個人物前后的變化，并思考產生變化的原因。分析完畢后我繼續追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對未來滿懷信心。

2.以曲問來激發學生的求知欲

我在平時的閱讀教學中常常采用曲問法，并取得了很好的效果。例如，執教《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”是教學的難點。注釋中譯為“清閑的人”。我當時這樣反問：蘇軾是一個大文豪，一個有抱負的人，他甘心做一個真正清閑的人嗎？學生思維的大門被打開了。他們真正領悟到蘇軾身遭貶謫卻還有一份閑情逸致的情懷，要做到如此境界，沒有廣闊的胸懷是做不到的，從而輕松地理解了文意：文章正是體現了作者樂觀曠達胸襟這一深意。

3.在字里行間尋找疑竇

有些文本在字里行間存在著被人忽略的問題。例如，契訶夫的《變色龍》一文中赫留金說的這樣一句話：“不瞞你說，我的兄弟就在當憲兵……”這句話很容易讓學生忽視。結合上下文，我特意設置了一些問題：文本為什么要插上這一句呢？奧楚蔑洛夫為什么一會兒脫大衣，一會兒穿大衣呢？全文沒有一處提到變色龍，為什么要以它為題呢？“一石激起千層浪。”在學生討論探究中不斷看到學生思維碰撞的火花。

四、凸顯教學之美，提升不同層次的審美能力

1.挖掘形象美

作為語文老師，應善于挖掘課文中的每一個形象美，去激發學生的感情，叩開學生的心扉，使學生有所愛，有所憎。教材中一批批性格各異的人物形象已走進學生的心理：在海邊月夜下手執鋼叉看瓜刺猹，天真活潑、機智勇敢的少年閏土；視死如歸，浩然正氣的聞一多；還有見風使舵，奴顏婢膝的奧楚蔑洛夫等眾多人物，教師在教學過程中應分層引導學生挖掘一個個形象美，使不同層面的學生在不知不覺中，情操得到陶冶，情感得到熏陶，言行得到規范。

2.挖掘語言美

在閱讀教學中，教師要注意挖掘、剖析作品的語言美，培養學生的審美情趣，如朱自清《綠》一文的語言很有代表性，“鑲在兩條濕濕的里邊兒的——帶白而發亮的水便呈現在眼前了。”以一個“鑲”字描繪了瀑布處在山澗中的狀態，既準確恰當，又形象逼真，使瀑布有立體感。“踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的，仿佛一只蒼鷹展著翅膀浮在天空中一般。”這句中的“踞”“浮”化靜為動，把凌空而立、躍然石上的梅花亭形象寫得神采飛揚、惟妙惟肖。

3.挖掘意境美

作者的情感和客觀的物象相感應而用文字描繪出來的圖景即意境，其本質就是情與境的交融。如徐志摩的《再別康橋》向我們描述了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境：首先，詩人用三個“輕輕地”表現了對康橋的愛和依依惜別的情感，給人一種寧靜和諧的意境。接著寫康橋的美景，表達對康橋的依戀。將“河畔的金柳”想象成“夕陽中的新娘”，使無生命的景語化作濕潤可人的活物。同時將清澈的潭水疑作“天上的虹”，揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢”。情中有景，景中有情，使客觀生活圖景和主觀思想感情得到了和諧統一，從而顯示了意境美。

總之，我們研討有效的閱讀教學方案，其目的在于提煉出有效閱讀的教學方法，從而提高學生的學習質量，更好地培養學生的倫理道德、人文精神，使他們對歷史和文化有熱情，對鄉土和社區有感情，學會關懷社會，關心他人！

參考文獻：

王維靜.對語文閱讀教學的幾點思考[J].教育研究，2011（8）.

編輯 孫玲娟