淺談聾校科學的實驗設計

潘濱

摘 要：隨著近年來課堂變革的不斷深入，聾校課堂也開始了對課堂有效性的進一步探索。筆者從事聾校科學教育4年多，認為聾校的科學課的好壞取決于課堂實驗設計的是否成功。而實驗儀器的設計與準備是否符合學生的認知規律，往往決定了實驗有效性。因此本文結合《擺的研究》一課，談談實驗設計與聾校科學有效性之間的關系。

關鍵詞：有效課堂；實驗設計；擺的研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-260-01

《聾校義務教育課程設置實驗方案》早在2007年就已由教育部頒布，近年來聾校科學課堂的改革也正越來越受到人們的重視，而提高聾校科學課堂教學的有效性的重點在于課堂實驗的有效性，這就要求我們充分調動學生學習的積極性和主動性。鑒于筆者這些年來的經驗，總結得出一節聾校科學課的好壞不僅僅決定于教師對教材、對學生的理解，更在于在此基礎上教師對課堂實驗的設計與準備。下面，筆者將結合《擺的研究》一課，探討聾校科學課堂實驗設計中應該注意的地方。

第一：充分利用現有器材。現行的小學科學教材都有配套的學具袋，在一定程度上減輕了教師的教學負擔，雖然很多器材在尺寸、功能上并不是最適合的實驗儀器，但稍加調整便能達到理想的效果。譬如在《擺的研究》一課中，配套裝置為一套單擺，內裝一個鐵球與一個塑料擺球。但是存在重心不穩，擺長太短且無法調節等等不足。并不是實驗的理想儀器。所以要對其進行調整，改裝。同時要善于留心身邊的器物，有時候往往一個不起眼的小部件恰恰是最適合實驗的器材。就譬如饒正輝老師手中的針筒，（空氣占據空間一課的教具）這么一個小小的東西在他手中完美的展示了三個與空氣有關的實驗。而最常用的，也是最容易想到的就是實驗室中已有的鐵架臺、手工線、杠桿秤等等小工具。只要勤于思考，往往會有意想不到的發現。

第二：關注學生是如何學習的。很多時候，教師備課更像是在寫“劇本”，關注的往往是自己該如何教，忽略了更為重要的學生該如何“學”。這就是為什么很多時候明明很用心的備好一節課，信心滿滿的上講臺，結果卻灰頭土臉的下來。新課程改革的核心觀點是學為中心、課堂變革要求我們把課堂還給學生，學校要求學生能自主學習實現翻轉課堂。作為一名一線教師，這一切都要求我們更好的了解學生，關注學生的學習思路。每個實驗的設計都緊緊依靠學生的學習順序。譬如在《擺的研究》一課，研究擺繩長短及擺錘輕重與擺的快慢之間的關系。我們可以直接提供實驗材料，然后讓學生做實驗，最后得到數據展開分析并得出結論！課堂很順利，只是這真的符合學生的學習思路嗎？學生看到單擺后他們感興趣的往往是擺能擺多高，能擺多久，如何將學生的思路引導到對擺快慢的研究就是教師要謹慎對待的問題了。對于科學課而言，筆者認為最好的辦法是通過實驗儀器的設計，讓學生在動手實踐中自發的去研究。以《擺的研究》為例，設計兩個復合擺，一組4個同擺長，同擺錘的單擺、另一組4個不同擺長、不同擺錘的單擺。交給學生自己去摸索與發現。很快學生便會發現一組擺的整齊，而另一組擺的就雜亂無章，自然就開始思考其中的原因。課也就順理成章的進行下去了。

第三：細節提高效率。一節科學課的好壞評價標準有很多，在筆者看來，一節好的科學課是緊湊的，是高效的，學生的學習是輕松的，收獲是扎實的。要做到這些很不簡單，不僅是對學生的高要求，更是對教師的高要求！特別在細節處的設計，不僅彰顯教師智慧，更體現了教師對學生的了解與關懷。在《擺的研究》一課，學生數單位時間內擺的次數存在較大的誤差，影響了實驗結果。這就需要教師換個角度思考，改成測量擺動規定次數所用的時間，這就大大提高了實驗的準確度。同時在測量擺長時，由于學生直尺長度有限，不易測量擺長，給實驗造成了較大誤差。而本節課的重點是探究各因素與擺的快慢之間的關系。因此實現在擺繩上畫好刻度，學生看一眼就能知道擺長，大大縮短了實驗時間，提高了課堂效率。同時將擺錘進行改裝，利用回形針可快速的更換擺錘，同樣的節省了大量時間。細節的調整與修改是最耗時間與精力的。但只要教師的付出能換來學生自主、高效的課堂，那這一切就都是值得的。

第四：實驗記錄單的設計。現在的聾校學生，每人手中都有一本科學記錄本，這大大增加了學生的聽課效率，也方便了教師了解學生的掌握情況。但如何設計好實驗記錄單卻并不容易。既要避免提前“泄密”，又要符合學生的學習思路，并作出相應的記錄。總結筆者這幾年的經驗，一個號的實驗記錄單應該做到以下幾點：1、目的明確，通過圖文結合的形式讓學生一眼就能大致了解這是哪個實驗的記錄單。2、表格清晰，層次分明。讓學生不會應為找不到記錄的方式而影響實驗進度。3、一定要有實驗現象與實驗結論的記錄。4、一定要有展示或者批改。5、允許學生的創造與改編！

結語：提高聾校科學課堂實驗教學有效性的目的是通過各種教學因素的優化組合最終讓聾生獲得有效的發展。作為教師既要正視聾生在學習過程中與健聽人存在的差異 ， 并努力減小這種差異所造成的學習困難 ，同時也要通過實驗設計的不斷優化提高，讓每一名聾生都能享有輕松、高效、快樂的科學課堂。

參考文獻：

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