初中學生參與數學課堂意識的培養(yǎng)

李密

摘 要：學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。如何培養(yǎng)學生主動參與到數學的學習中來，成為真正的學習主人，一是師生合作、二是生生合作。

關鍵詞：初中學生；數學課堂；參與意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-351-01

課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與程度，讓學生走進題目當中，成為“演員”，成為解決問題的決策者。這樣做不僅激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，還充分發(fā)揮學生的主體意識和主觀能動性，真正成為課堂教學的主人，因此我們在平時數學課堂教學中應注意培養(yǎng)學生的參與意識。筆者根據自己多年的數學教學經驗，主要做到了以下幾點，效果比較明顯。

一、培養(yǎng)學生預習能力

當今初中生有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習自主動權。表現在不訂學習計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐只聽，上課不得要領，沒聽到“門道”。學生沒有預習意識，被動學習，課堂效果顯而易見。因此課前預習為課堂上學生積極參與成為課堂主人就顯得尤為重要，平時要多讓學生提前看書或查找資料做好預習工作，有時達到事半功倍的作用。例如講三角函數定義時，布置學生進一步預習同角三函數關系式，學生通過自己預習研究應該說效果不錯，讓他們從快樂中培養(yǎng)自己的預習能力。

二、精心導入，激發(fā)學生興趣，主動參與數學課堂

引入新課的新穎，也能喚起學生的興趣。當切入新課時，學生都抱有好奇心和濃厚的興趣，這時，教師要抓住這個時機，以學生喜聞樂見的教學方法，引起學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，使教學過程中自始自終對學生有一種吸引力，吸引他們自主探索數學問題，還可以利用數學知識本身所具有的美去感染學生，激活學生的情感，讓學生在快樂的情境中自主地探索學習。例如在引入《數的乘方》時，通過投影演示了這樣一個故事情節(jié)：古時候，某王國里一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了表示對大臣的感謝，國王答應大臣的一個要求。大臣說：“在這個棋盤上放一些米粒，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后放8粒，16粒，32粒，……一直到64格 。”國王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一點米粒？”大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！算了，我只要第21格上的米粒，請允許我把它們帶回家。”學生的注意力一下被吸引住了。接下來的課堂氛圍很好。

三、設問題情景，引導學生自主探究

學生是學習的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內心的學習愿望，使他們從"要我學"的被動狀態(tài)轉到"我想學"的主動狀態(tài)，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。課堂教學的導入直接影響著學生的學習興趣和求知欲。而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學習活動的起點。教師要根據學生已有的知識基礎、認知水平和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要掌握的問題或內容設計問題情境，有效地引導學生主動投入到探究性學習活動中。如：我在教指數概念這一節(jié)課時，手拿一張紙，然后問學生：我把它對折，并無限次對折，你能猜出它將會有多高嗎？當學生聽到將會超過世界最高峰珠穆朗瑪峰時，大吃一驚，興趣也隨之大增，學習的情感和認知需求即被喚起。又如在引進三角知識時，讓學生親自設計測量電視塔的高度。在講"相交兩圓連心線垂直平分公共弦"時，讓學生動手畫畫、猜猜，再讓他們歸納"結論"，講講、證證。就這樣，每教授一個知識點，我始終精心設計問題情景，把學生的注意力完全集中到課堂中來，使學生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中，讓學生有一種躍躍欲試的沖動，學生的思維火花也被點燃，對課文的內容產生了探究的欲望。

四、生活數學的設計

問題構成了一切科學活動的實際出發(fā)點，學生課堂參與的程度，很大程度上受制于教師對問題的設置是否合情、合理、科學，是否有適于學生進入主動參與的情境。認識心理學認為：學生要獲取某種知識，就要把知識同化到已有的認知結構中去。課堂教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識，設計富有情趣的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學習，理解，領略學科知識的真諦。因此，教師應從學生熟悉的感興趣的現實生活中尋找學科知識的原型，尋找貼近學生的生活體驗的事例，從學生已有的認知結構出發(fā)，充分發(fā)揮問題的獨特誘導力，往往能使學生不自覺地融入問題情境，首先成為一個無意識的參與者，但在一次次 的識別問題、解決問題以及嘗試錯誤的過程中，必須要調動各方面的智力參與，逐漸發(fā)展成為獨立思考的學習者，并在自我監(jiān)控和反思的過程中，漸次發(fā)展為獨立自主的思考者和學習者，從而在不知不覺中提高了自主從事數學學習的意識。在教學過程中，可利用生活中的例子，提出問題，擺脫數學的孤躁無味，呆板性。通過情景的設計，讓學生發(fā)現問題、解決問題。同時讓學生知道學習新知識的必要性、重要性。

例如在《概率》一節(jié)時，為了使學生能夠通過生活情境，經歷，感受概率的意義，并能體驗，計算簡單事件的概率，我先創(chuàng)設幾個如“為什么電腦鍵盤中字母的排列順序為什么不按a.b.c.d……的順序而按現在這樣的排列方式排列？”“歷史上著名的”分賭金“問題等可能性情境，讓學生初步感受概率的意義。按照預先的設計，我準備了一個活動，讓學生經歷操作，以便刻畫概率模型。

做一做：

袋子里裝有3個紅球和1個白球，它們除顏色外完全相同。從袋子中任意摸出一球。

（1）摸出的球可能是什么顏色？（2）如果將每個球都編上號碼，分別記為紅1.紅2，紅3，白，那么摸到每個球的可能性一樣嗎？（3）任意摸出一個球，說出所有可能的結果。

我這里準備了一個袋子，袋子里裝有紅球和白球共 4個，它們除顏色外完全相同。請同學從中任 意摸出1球，看看紅色出現的次數。

數學教學的主要途徑是課堂教學，而課堂是教師與學生、學習與學生、教材與學生相互作用的場所。在課堂上應極大地調動學生思維的積極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，呼起學生對數學的酷愛，讓他們在迫切的需求下學習，使他們把數學學習成為自覺的學習活動，使學生真正成為課堂教學的主體。