推進新課程改革的切入點

李景余

摘 要：要想更好地促進新課程改革，學校、教師都需要仔細揣摩新課程改革的內涵和精神，結合實際情況找準推進新課程改革的切入點。本文結合實際情況，談一談推進新課程改革的切入點，以期為實踐提供參考依據。

關鍵詞：新課程；改革；推進；切入點；學校

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-349-01

學校領導都兼了教改課，個個堅持以教代教，以研促研：堅持學科跟蹤指導，堅持在教改前沿與教師對話，在動態(tài)實踐中生成.

為了使教師們真正的成為課程改革的主體，樹立新課改的大局觀和整體意識，準確定位教學觀、師生觀、學校首先以新的課程體系的構思和實施來引導教師確立新的課程理念，擴大課程視野，認識到課程的外延包括計劃、活動、經驗，懂得課程是動態(tài)的，是師生共同構建，不斷變化發(fā)展的。明確教材是課程內容的載體，是課程資源中的一種，教師應進一步拓展教學資源，教師是師生共同創(chuàng)建課程文化、發(fā)掘學生潛能，促進學生多元發(fā)展的過程，師生既是課程資源的合作開發(fā)者，其本身也是一種重要的動態(tài)資源。

一、建立教師綜合素質性培訓機制，以“課”為切入點

在新課改中，新理念的貫徹、新課程觀的形成、教師角色的定位、教學的價值取向，對教師成長提出了新的要求。為切實優(yōu)化教師綜合素質，我們堅持以教科研為先導，以教師實實在在的“課”為切入點，實施“四陪”策略，構建發(fā)展性培訓機制，打造學習型團隊氛圍，一是“以課促陪”，即以上課、說課、評課、課例分析促進新課程理念的學習和實踐：二是“以課代陪”，即通過觀摩課、示范課、學術性研究課，經驗交流課提高教師將教學理念轉化為教學行為的能力。三是“骨干領陪”，即以骨干教師的優(yōu)質課結合微型講座、課例答辯，論文答辯促進教師的隊伍整體優(yōu)化：四是“外出受陪”。即擠出時間，或利用節(jié)假日派教師考察名校，拜訪名人，參加重要研討會，利用互聯(lián)網，與名校“網上交友”，資源共享，從而提升教師素質，這樣，使培訓產生了三方面的良好效應：一是內化效應，即喚起了教師參與培訓的內在需要、主人翁精神和主觀能動性—這是培訓的出發(fā)點和歸宿；二是帶給了教師成果的共享、理智上的挑戰(zhàn)、價值餓構建、專業(yè)特長的優(yōu)勢的自我認可，三是培訓了一大批“四型”教師。

二、學研活動事關重要可為切入點

校本課程是深化課程改革、提升教研品質和促進學校自我發(fā)展的重要途徑，我校堅持“科研興校科研興教，科研興師”的辦學思想，緊扣了校本教研的三個核心要素，即教師個人的自我反思，教師團隊的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，注重了營造新課改中教研的四個“文化”。一是合作文化，強調教研開放性；二是對話文化，強調教研民主性；三是探究文化，強調教研創(chuàng)造性；四是精神文化，強調師生精神生命活力的激活，貫徹以人為本、發(fā)展為本的理念，采取校本課題牽動措施，突出應用研究、微觀研究、行動研究、引入研究，開發(fā)課程資源，促進了學校、師生的可持續(xù)發(fā)展。

根據學校精神文化、自然環(huán)境、經濟特產資源的特點，我校實施了指導學生以蔡倫創(chuàng)新精神、趙子龍為民精神、歐陽海獻身精神、為探究主題的小課題研究性學習活動。實施了指導學生以怎樣做到“不讓煙葉變樹葉。不把礦石變亂石，不讓勞力成苦力”為主題的社會調查活動。利用學校、社會資源開展研究性學習活動，其方法滲透到了各門學科，成了新課程理念與新課程實踐操作的最佳“結合點”、“切入點”；促進了學習方式的改變；促進了單課向綜合課、小課堂向大課堂的開放。

我校是在農村，體藝課相對較好，按照多元化智力理論原理，我們實施了以體藝等學科特長培養(yǎng)為突破口，培養(yǎng)學生各性特長，突出教師教學特點，突顯新課程特質，建設特色學校的“四特”研究。開展“三小”（小發(fā)明、小制作、小論文）活動。以一科代多科加強學科綜合，揚長補短，以“長”促“短”。發(fā)掘個性潛能，培植學校特色。很多學生因“一技之長”激發(fā)了學習積極性和創(chuàng)新學習的主動性，提高了整體素質。

教師們立足校本教研，在行動研究中反思，在合作交流中切磋，在學科協(xié)同、專業(yè)引領下的綜合課實踐中探究，通過學科論壇，教學開放周，學校、家長、社會聯(lián)誼性課改開放日等活動，促進和優(yōu)化了新課程運行機制。

三、利用學生生活與環(huán)境教育資源為切入點

我校以開發(fā)和利用有利于學生學會學習，學會生存，學會交往，學會創(chuàng)新，學會自律的蘊藏于學生生活，社區(qū)和家長自然環(huán)境的教育資源為切入點。即抓信息媒體資源，抓教師人力資源，抓學生動態(tài)資源，抓社區(qū)和自然資源，促進教材資源與各種資源的整合，信息技術與教育教學的整合。如利用互聯(lián)網，建立網站及主題知識庫；建立自主開發(fā)課程資源系統(tǒng)。各課憑借教育教學信息平臺和社區(qū)、自然環(huán)境，充分利用蘊藏于學生生活、社區(qū)、自然地教育教學資源，引導學生通過網上研究性學習，綜合課活動，實施現(xiàn)代信息環(huán)境下的自主、合作、探究學習方式。從而正確認識人與社會、人與自然、人與母語文化、人與自我的關系，構建教材文本與生活動態(tài)資源，教學與現(xiàn)代信息技術整合的運行機制，使課程更加開放而充滿生機和活力。

總之，要想更好地推進新課程改革的發(fā)展，適應新課程改革的變化，學校一定要結合實際情況，找準推進新課程改革的切入點，讓教師真正成為課程改革的主體，樹立新課改的大局觀和整體意識，引導教師確立新的課程理念，擴大課程視野，充分挖掘學生潛能，促進師生共同開發(fā)課程資源等，以便更好地推進新課程改革的發(fā)展。

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