基于“導學案”的初中英語作業分層設計

蔡佳佳

【內容摘要】教師在編制“導學案”時，根據不同層次學生的情況，對作業進行分層布置。做到學生的學習能力和知識掌握與作業相匹配，從而更好地解決“優生吃不飽，差生吃不了”現象，提高學生作業的有效性，達到良好的學習效果，使不同層次的學生都能得到不同程度的提高。本文結合教學實踐，探討了基于“導學案”的初中英語分層作業設計的問題。

【關鍵詞】英語作業 分層設計 策略途徑

一、問題緣起

每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性。美國人本主義心理學家卡爾·R·羅杰斯：“各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動地學習?！庇⒄Z課程標準也強調充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。而因此，教師在設計和布置作業時，必須從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，實施分層作業讓每個學生都能在原有基礎上得到充分發展。

二、創新設計分層作業的總體策略

1.作業“超市”

所謂的作業超市是指像購物一樣，讓學生在羅列的作業中選擇一樣或自己喜歡的幾樣，而且有能力完成的作業。如八年級下Unit 4 Reading“She said helping others changed her life.”是一篇有關志愿者在貧窮山區支教的文章，教師在教學之后，可設計以下的作業超市供學生選擇：

（1）練習型作業。閱讀課文，完成Section 3a的表格；

（2）鞏固型作業。閱讀課文，找出有關于Yang Lei， Yang Lei's mother， Yang Lei's students所說的話，并寫下來。用直接引語把Yang Lei， Yang Lei's mother， Yang Lei's students所說的表示出來。

（3）拓展型作業。用I'd like to work for… Because it would help…句型完成Section 4。

（4）創造型作業。假如你是一名記者，你去采訪Yang Lei，請為她寫一篇關于她的報道。

2.“肯德基式套餐”

教師針對每個學生的接收能力合理地設計作業，增加作業的可選擇性。我們可把作業設計成肯德基式套餐，讓學生根據自己的能力和需要去選擇。如A套餐大多是比較簡單的鞏固性作業；而B套餐較A套餐要高一層；C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想像、運用。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的需求。如教完Go for it九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 時布置的作業是：

勤學套餐：掌握相應單詞及完成作業本中的基礎習題。

善學套餐：完成A套餐的同時，make a list of your school rules and talk to your class in class and discuss what rules you have to follow in your everyday life.

樂學套餐：完成A套餐的同時，discuss the topic according to this unit “Should the teenagers be allowed to wear their own clothes or not？” Write down your ideas.

三、分層作業的具體實踐

1.課內作業分層

（1）listening作業分層。以Go for it八年級下Unit5 Section 2a， 2b為例，任務設計：

A層：①聽懂并理解對話內容（一遍）；②快速準確地完成Task 1 and Task 2；③復述對話。

B層：①基本聽懂對話、把握對話大意（一遍）；②能獨立完成Task 1 and Task 2；③大致能重復或模仿對話中的關鍵句。

C層：①參照對話完成聽力，了解對話大意（兩遍）；②在老師的提示下完成Task 1 and Task 2。

通過分類完成聽力訓練，為所有學生提供了語言實踐的機會。讓他們了解自己的聽力水平，從而激發了他們下次提高聽力的愿望。

（2）speaking作業分層。要A組的學生自創情景，能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢。在每周的英語早讀上，以小組為單位，自編自演英語小短劇，唱英文歌曲，講英語小笑話，猜謎語，讀繞口令。B組的學生提供情景，能恰當地運用語言材料，在虛擬的情景中進行較真實的交流，語言較流暢。復述課本對話。C組的學生能根據語言材料進行基本的交流，理解、背誦、模仿。以Go for it Unit3 Section A 2a為例，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pair work和Group work為主要形式；對于B層學生，教師有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。

（3）reading作業分層。針對學生的理解水平、個人閱歷、理解能力都不盡相同的客觀事實，在閱讀作業上，盡量使問題有一定的梯度，以求照顧大多數。以Go for it八年級上Unit8Section A 3a為例，C層學生回答前2道直接可以從課文中找到答案的問題。做對了就給予表揚，使其得到成功的激勵。B層學生如果做出前4道題，給予鼓勵，增進其遞進意識。但對于A層學生則要求5道題都要做，而且要爭取全對，提高其拓展能力。這樣一來，換起了不同層次學生的參與意識。

（4）writing作業分層。

A層：①根據單元所學內容，寫相關話題的文章；②編演新對話的課文；③周寫一篇日記。

B層：①老師布置的作業必須全，做字數不限；②一些對話能背默下來；③日記、周記等可減少句數。

C層：①要求他們必須過語音關、要會讀、會念；②過詞匯關。

通過以上的寫作分層，讓不同層次的學生在寫的方面多能得到發展和提高，增強了他們學習英語的積極性。例如，在做九年級的Unit 6《By the time I got outside， the bus had already left》的第二段聽力后，讓學生完成一個小組活動，What do you think happened after Tina was late for class？ Make up an ending for Tina's story.在活動中，A類B類的學生主要負責討論故事的發展并敘述下來，C類學生負責紀錄，（遇到不會的單詞，句子可以求助于AB類同學）并由他們來講述該組的故事。根據不同水平的學生給予不同的角色，讓任務的難易程度適合每一個學生，讓每一個學生都有事可做，這樣基礎差的學生也不會覺得自己比別人差，因為他們也能完成任務，從而樹立他們的自信心，提高他們的學習興趣。

2.課外作業分層

每天的課外作業采用優化的彈性作業結構設計：分勤學（基本）作業、善學（提高）作業、樂學（超額）作業。凡完成本課時所必須完成的作業，視為勤學作業，允許A層的學生不做，C層的人人要完成。考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為善學作業，由B層的學生完成。設計一些難度較大的作業，視為樂學作業，便于A層的學生完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅。在處理對話或短文的時候，我們可以這樣來要求：A層的學生做課外語法練習默寫課文；B層的學生做Workbook的練習和選做課外練習，背誦課文；C層的學生選做Workbook的練習，抄寫并翻譯課文。有時有的作業較難分層時，也可布置相同作業，但批改指導不同；對待后進生，應盡量做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語；也可采用“以優帶差”的方法，讓優生和特長生給差生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。在學生的相互幫助中不僅能提高差生的學習成績，也能鞏固優生的知識，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。

【參考文獻】

[1] 周曉燕. 英語作業的改革與創新[J]. 中小學英語教學與研究，2005（1）.

[2] 周愛晉. 初中英語分層作業設計與思考[J]. 華夏教師，2013（5）.