淺談對中職數學教學改革創新的探索

李崗

【摘要】中職教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎，在整個教育體系中處于十分重要的位置.作為其公共基礎課程的數學，是培養學生邏輯思維能力和解決實際問題能力的基礎必修課，它為專業課的學習提供了必要的基礎.盡管近年來中職教育受到各級政府的關注與重視，規模快速發展，水平不斷提高，但是社會對職業教育的偏見依舊存在，中職學生的生源素質普遍較低，中職數學教學更是不容樂觀，如何對中職數學教學改革創新、提高教學效果、促進有效教學，是當前亟須解決的問題.

【關鍵詞】中職;數學教學;有效教學;改革創新

一、中職數學教學現狀

1.學生方面

①學習基礎差.中職學生數學學習基礎普遍較差，興趣缺乏，特別是對抽象的數學知識，跟普高學生相比在文化學習中沒有優勢，即使是初中階段學過的最最基本知識，掌握得也比較薄弱.②課堂紀律差.由于中職學生的學習基礎差，課上理解不了老師所講知識，注意力不集中，上課隨意講話、思想開小差、看小說現象普遍存在，嚴重影響課堂秩序，教師往往要在教學過程中維持秩序.③作業完成差.由于學生上課不集中注意力聽講，不能消化課堂上所講知識，課后做作業時就會遇到困難，有的學生遇到困難后，不是去問老師或者同學，而是不完成或是抄襲，作業完成情況不盡如人意.

2.教師方面

①課前備課欠充分.教師在備課過程中，往往只注重教學內容的安排、教學理論的研究和多媒體課件的制作等方面，對學生的實際數學水平了解較少.②課堂管理不重視.有的教師認為，任課教師的職責就是按照教學計劃完成教學任務，課堂管理屬于班主任的工作職責;也有教師認為，如果課堂上花時間抓管理勢必影響教學進度，因此出現課堂上放任自流，缺乏對課堂紀律管理的重視.③管理制度不到位.當前部分中職校課堂紀律管理制度形同虛設，不少教師并沒有嚴格將考勤管理、課堂討論、課堂提問等制度落實到位.

3.教學環境方面

①教學安排不科學.中職學校在壓縮數學理論課程的課時，教學內容卻沒有減少，教師只能加快教學進度，無法開展較多的師生互動，不能實施以學生為本的行為導向教學法，課堂教學管理問題日益突出.②課程學習不關心.大多數中職學生缺乏學習動力，進入職業學校后自暴自棄，認為學習數學毫無作用;部分家長認為，孩子以前數學就不曾好過，上職業學校是沒有辦法的辦法，只求畢業后能安排個好工作;學校往往把教學重心放在專業課程和技能訓練上，對數學教學漠不關心.③基礎課程不重視.大多數學生認為數學的作用不大，特別是對專業學習幫助不大，在他們眼中數學與專業相比顯得單調無趣，不能意識到數學作為一門主要文化基礎課程的意義，忽視了數學是學習其他的基礎，是學好專業課的強大工具.

二、教學改革創新探索

中職學校培養學生的目標是掌握專業所需的文化基礎知識、專業技術知識和實際操作技能.因此中職學校數學教學的培養目標是：以就業為導向，以專業需求為本，突出“實用，夠用”原則，為專業學習服務，注重培養他們的實際應用能力和解決專業問題的能力，這就需要我們對其不斷改革創新.

1.教學設計創新

①教學設計生活化.新課程標準要求，中職數學教學要使得每名學生學習有用的數學，讓學生從數學中學習到生活必需的數學，讓不同的學生在學習數學的過程中得到發展.因此，在進行教學設計時，教師應盡量貼近實際生活，讓學生體會“數學源于生活，存在于生活，并且應用于生活”.②教學設計新穎化.一個新穎的教學設計可以集中學生的注意力，讓其保持高度的興趣，進而有效地改善其感知、記憶、想象、思維和實踐能力，有效地提高課堂教學成效.③教學設計興趣化.中職教育提倡“抬頭教學”，要讓學生自信地抬著頭，興趣盎然地聽課并積極投入到學習中.

2.教學策略創新

①教學內容專業化.中職教育明確要求，文化課要為專業課服務，文化課應當與專業課銜接.作為數學教師，要大致了解專業課的內容，盡量貼近專業，以便適當地安排教學進度為專業課服務.②教學活動信息化.多媒體進入課堂，可使抽象的概念、定理具體化、形象化，其動態的演示彌補了傳統教學方式在直觀立體感和動態感等方面的不足.③教學課堂藝術化.數學本身具有抽象性和邏輯性，學生很容易感到枯燥無味，產生厭倦和怠慢的情緒.這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合，用有趣的知識和方式去調動學生學習的積極性，用幽默的語言調動學生聽課的熱情，這樣課堂氣氛會顯得輕松愉快，一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過.

3.教學評價創新

①教學評價過程化.對學生數學學習的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價.既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展;強調評價的診斷功能和促進功能，注重學生發展進程;強調學生過去與現在的比較，注重學生成績和素質的增值，使學生真正體驗到自己的進步.②評價方式多樣化.以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業分析等.同時教師在評價學生學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長和有關人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學生的評價.③評價目標多元化.評價的對象既包括學生也包括教師，通過教學過程和學生學習狀況的考查，不只是看學生的表現，還促使教師認識教學中存在的問題，及時改進教學方式，調整教學進度和教學目標.