淺析思維導圖在高中數學教學中的應用策略

計雪娟 苗鳳華

【摘要】近年來，許多高中教師將思維導圖應用于日常教學活動中.由于思維導圖簡潔明了、色彩鮮明等特點，學生在學習數學知識時，能夠有效地將所學知識整合成為知識體系，提高自身的數學能力，從而提高教學效果.

【關鍵詞】思維導圖;數學教學;學習能力;網絡

一、思維導圖的理論價值

新課標要求將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主人.新課程標準理念的核心是“為了每一個孩子的發展”，在這種新的標準、新的教學要求下，作為高中數學教師，需要一種新的教學方式與之匹配，從而對傳統教學模式加以改良，提高教學效果.在新課程標準環境下，要求數學教師切實落實三維目標，強化雙基教學，真正做到“為了每一個孩子”.

近年來，思維導圖學習模式越來越多地被應用于日常的教學活動中.

思維導圖被稱為“思維體操”，其作用顯而易見.同時思維導圖本身具有結構清晰、簡單易操作、條理分明以及色彩鮮艷等特點.研究顯示，大部分學生對于思維導圖的引入接受很快，而且經過長期的學習，能夠建立起較完整的知識體系.將思維導圖應用于數學教學中，將會是現代教學的一大特色.

二、思維導圖在高中數學教學中的應用

思維導圖又稱心智圖，是由托尼·巴贊首次提出的.思維導圖是一種十分有效的思維工具，它將圖文用簡單的線條結合在一起，把各個主題的關系用相互隸屬和相關的層級圖表現出來.在高中數學教學中，各個知識點之間都會存在聯系，教師可以借助思維導圖將這些知識點構建成為一個知識體系，這些散亂的知識點就會變成一張知識網絡，將有利于學生對整體知識的認知.

1.構建網絡，建立體系

最常見的數學教學模式是在每一章節或所學內容完成后，進行章末測試，每學期課程結束還會進行期末考試，這些常見的評價測試都是基于線性的、單一的.但是學生所面對的是三年后的高考測試，對整體知識沒有一個完整的網絡結構，就會造成對整體知識結構的模糊.

高考數學卷第二十一題是關于函數的綜合問題，很多學生就會因為思路不清晰、知識結構斷層等問題而出現解題困難的現象.解決這一問題的最好方法是利用思維導圖，將所學內容呈現出來，列舉出每一問的常見問題及解題策略.思維導圖其形式多樣，根據不同學生的認知程度，可以采用不同的結構，這樣更加便于記憶.

2.做好規劃，詳略得當

在日常教學中，我常常會聽到學生這樣講：“整本書學完了，可是不知道每個章節之間有什么關系，一考試就不知該怎么辦.”像這樣的情況并不少見.造成這種現象的主要原因是學生在學完某一部分時，不能夠將所學知識整合在一起，從而形成完整的知識體系.這時教師可以講授某一部分知識點之前，先讓學生對整章內容進行預習，再利用一課時左右的時間，和學生一起借助目錄做一個關于這部分內容的思維導圖，讓學生在學習之初就能夠了解將要學到哪些內容，這些內容之間有哪些聯系，哪些章節將作為學習重點，哪些章節將會作為考查內容出現.這樣一來，學生有了明確的學習目標，有了完整的學習計劃，在今后的學習過程中就會做到心中有數.

另外，在這一部分學習結束后，教師可以再利用一到兩課時的時間，讓學生小組合作制作一張思維導圖，幫助學生學會自主學習.

3.一題多解，觸類旁通

對于一題多解的問題，在教學過程中如果全部一一講解勢必會占用很多時間，因此，采用提綱式思維導圖，便可以解決這樣的問題.一題多解的問題，教師可以讓學生嘗試從不同的角度出發，讓學生自主探究，然后將每種方式以思維導圖的形式呈現，這樣既提高了課堂效率，又能鍛煉學生自主學習的能力.

在立體幾何部分，最常見的方法有綜合法和向量法.教師可以將這些方法用思維導圖的方式通過多媒體展示給學生.這些方法中，有些是簡單易行的.通過思維導圖，讓學生進行討論，培養學生發散思維的能力，讓學生自主分析這些方法哪些是可取的，可取的原因是什么.對學生進行這種形式的訓練，可以培養學生的發散思維，從而在一定程度上解決學生在考試中出現“不知道用什么方法”的學習困境.

4.自主學習，激發興趣

隨著課改的進一步深入，越來越多的高中數學教師開始認識到，將課堂交還給學生， 讓學生成為課堂的主體才能更好地培養學生的學習能力，才能讓每一名學生都得到充分的發展.

興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的.很多學校成功地將導學案應用于數學學科的教學活動中，學生在教師所設置的梯度思維導圖中，抽絲剝繭般地尋找解決問題的鑰匙，學生對于知識的渴望將延續到終身的學習中去.

三、結 論

思維導圖是一種有效的教學策略，教師在教學中適當運用此策略，如果我們的孩子能夠從數學中體驗到成功的快樂，那么我們的教學活動就是成功的.教師角色上的轉變，不僅可以幫助數學教師擁有更多的備課時間，更可以讓學生在自主學習中逐步形成對數學學習的熱情，激發求知的欲望.

采用這種教學策略，會在一定程度上激發學生的求知欲，培養學生自主學習數學的興趣和思維的深刻性、準確性、靈活性，從而幫助數學教師進行教學活動.

最近幾年，高中數學教學正逐漸向“合作學習、自主學習”這一方向靠攏.愛因斯坦曾說過：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的人.”利用思維導圖激發學生學習興趣，讓學生學會自主學習，這種授人以漁的教學方式，不僅可以培養學生對數學學習的熱情，同時，也將教會學生在今后的人生中如何自學，這對個人的發展是十分有利的.

【參考文獻】

托尼·巴贊.思維導圖——大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.