初中美術教育改革的人文內涵塑造

摘 要：隨著新時代教育的不斷發展，社會物質財富的極大豐富，滿足于多元化教育發展的需要，初中的藝術教育顯得更加重要。當代教育的發展是橫向和縱向兩種模式發展的競爭，藝術教育作為素質協調化發展的文化教育內容，其人文哲學內涵的塑造顯得更加重要，滿足學生個性化發展的需要，協調多方面教育改革的積極因素進行配合，塑造初中美術教育改革中的人文哲學內涵，讓學生深刻地感受到美術的人文魅力和哲學色彩所在，真正綻放學生自身的藝術學習色澤，滿足于藝術個性化教育的需要。

關鍵詞：初中美術；教育改革；人文內涵塑造

以個性藝術培養教育為主線的美術教育對開發人的智力和潛能，陶冶人的情操、提高人的綜合素質都發揮著極為重要的作用，已經日益成為社會的共識。但在當前的教育體制大環境下，學生課業重，課余時間有限，這要求學生美術課內容要當場完成，在每周一節時間有限的美術課堂教學中，如何更好地完成美術教育教學的終極目標，對教師提出了更高的要求：美術教育中不能簡單地陶冶學生的文化情操，要更加注重藝術思維能力的提高和學生人文藝術性格的塑造，通過多元化藝術教育手段的融合打造特色化的藝術教育方式，充分帶動學生的藝術學習的興趣能力，提高學生的藝術意象思感，充分釋放學生藝術學習的潛能。

1 人文元素與美育相結合

課堂教學過程中要以課堂學習任務為教學導向，設定人文教學與美育相結合的教學目標，即在美術課堂教學中建立問題解決模式，使學生在學習中能夠保證擁有與利用豐富的學習機會，以真正獲得學習經驗。問題解決模式是多種具體教學方式的集合體，包含“以問題為定向、以探究為過程、以解決為目的”的共同特征。以美育為導向的學習還包括學生走出課堂、走出教學場域，走向校園、走向社會、回歸生活世界。通過同伴活動、社區活動等其他社會活動，主動建構認知結構，完善學生的心理適應能力、提高心理健康水平，塑造整體人格。體育教學的重要轉變就在于改變學生的學習內容和學習方式，真正使學生的藝術思維以活動為主要形式，以完成任務、解決問題為主要內容。結構化指的是課堂內和課堂外均要形成學生解決問題的活動方式和內容。確立學習任務為主導的學習型體育教學課堂有利于美術教學工作更加深化開展，激發學生的學習興趣，從而達到教育人文元素與美育教學目標相結合的效果。

2 人文理論與藝術課堂實踐相結合

在課堂的美術教學的過程中，老師要依據學生的實際情況，把握好教育尺度，把理論知識和教育實踐充分結合起來，讓學生在進行課堂實踐的同時能學到關于人文的理論知識，在學習關于美術的理論知識的同時也能體會到美術實踐的樂趣，只要將理論與實踐進行有機結合，可以充分激發學生的學習興趣，加快學生對知識原理的理解。

3 多種教學方法和教學手段相結合

在美術教學中學生進行學習的基本理念為教學過程中的活動依賴性關系，是以最基本的人員小組分割定位形成的教學動態組織形式，與傳統的美術教育活動的組織形式有著本質的區別，不再是單方面的學生特定素質優化的分組學習，而是基于學生在程度上表現能力的不同進行細致優化的分組。通過一定程度上的分組學習將多種教學方法與教學手段融入其中，從而顯現出與傳統教學截然不同的特征：教師不再是課堂對學生傳授學業的主體，學習過程變成了一個雙向互動學習的過程，包括師生之間、學生之間、教師之間相互學習的過程，而學生之間的合作性創新交流是最為重要的形式。在體育課上，如果美術教師將學習者隨意地組合在一起，完成他們各自的任務，雖然他們之間相互進行切磋學習，但是有個別同學完成了學習任務，但這種學習并不是真正意義上的交流和學習，因為他們之間沒有互相合作學習交流關系。美術合作性學習活動的開展還具備以下的形式特點：（1）改變了傳統的“一個教師面對一群學生”的教學模式。在學習的優化過程中就形成了“一群學生面對一群老師”的局面。不僅擴大了交流合作的互助性，同時也提高了美術教學效率的過程。（2）美術教學課堂成員間是相互學習促進的關系。（3）美術教師起著課堂教學的主導作用，充當監督與指導學生的功能。（4）小組合作教學有利于擴展學生學習的興趣。（5）小組合作學習使每一個人都參與到教學中來，有利于提高教學質量與效率。

4 學生人文審美意識的培養

在歷史發展的過程中美術意識形態的形成一方面是由于勞動藝術的產生而促進的；一方面是由于歷史的過渡性所造成的。歷史在偶然和必然之間還總是發生奇妙的變化，審美意識的發展與過度正是這種奇妙原因的另類表現方式。在充斥著勞動與生產的歷史動態過程中，審美意識總是在人們信仰過度的情況下發生質的變化，導致了審美意識形態在意識形態中具有特殊性：它一方面被看做意識形態中的富于審美特性的種類；但另一方面又滲透著社會生活以及其他意識形態的因子，與它們復雜地交織在一起。因此，審美意識形態不是審美與意識形態的簡單相加，而是指在審美表現過程中審美與社會生活狀況相互浸染、彼此滲透的狀況。審美意識形態屬性從歷史的角度進行分析具有相當大的獨立性，審美表現過程與意識形態相互浸染、彼此滲透的狀況，表明審美中浸透了意識形態，意識形態巧借審美傳達出來。具體地說，審美意識的形成與發展具有無功利性、形象性和情感性的話語與社會權力結構之間的多重關聯域，其直接的無功利性、形象性、情感性總是與深層的功利性、理性和認識性等交織在一起。如果從目的、方式和態度三方面來看，審美意識形態是多因素交織的綜合體，具有神秘性和不可判斷性，在形態認知的過程中人們可以深切地感受到，卻無法準確地描述出來，增加了它神秘的色彩。基于審美意識的產生與發展，在藝術教育的知識傳達過程中就要極大地提高學生對美學的興趣，從美術學習的基礎開始，不斷地完善美學意識的匯聚。

5 美術教育過程中的藝術評價機制的建立

美術學習活動堅持多角度的評價方式，即依據評價目的、評價標準和學習情境開展形成性與總結性評價相結合、過程性和終結性評價相結合的方式。而其根本價值偏向則是形成性和過程性評估占據主導地位。教學應明確教學的目標絕不僅僅是學生基礎知識和能力的獲得，也絕不僅僅是在每次課結束時或者學期結束時，對學生的最終表現進行打分，而是要考查學生在整個過程中是否能積極參與，是否能主動地、自覺自愿地發起并組織活動，是否能在活動過程中與其他主體間進行良好的溝通與合作，是否能對自己和他人的活動水平及活動方式進行良好的監控和指導，是否體驗到教學活動帶給他們的快樂和成功的體驗。因此，在教學評價活動中，應偏向于采用形成性評價和過程性評價，從而對每一位學生進行素質的綜合評價和審核，讓學生素質得以全面發展，提高學生美術學習能力。

6 結語

在現代美術教育發展過程中要依據學生的基本學習素質進行多維度的學生藝術教育，從教學方式的應用角度來全方位地探究學生的藝術行為能力，堅持多角度的藝術素質評價，全面化地評判學生的藝術學習能力，達到藝術人文內涵相結合的目的。

參考文獻：

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作者簡介：程佳（1987—），女，江西豐城人，中小學二級（初中美術），就職于北京師范大學新余附屬學校。