小班化數(shù)學教學中個性化的作業(yè)設(shè)計探究

劉清泉

【摘要】 數(shù)學是教育中的重要組成部分，其不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象能力.開展小班化數(shù)學教學，以實現(xiàn)個性化的教育模式. 本文對小學高年級小班化數(shù)學教學中個性化的作業(yè)設(shè)計進行探討，促進學生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;小班化教學;個性化;數(shù)學作業(yè)設(shè)計

新課程改革下，對數(shù)學教學提出了更高的要求，要求把實現(xiàn)個性化的教育模式，即注重學生個性化的發(fā)展，開展小班化教學，以滿足學生個性化的發(fā)展，通過個性化作業(yè)的設(shè)計與數(shù)學課堂教學有效融合，以提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.

一、小班化數(shù)學教學的意義

在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，根據(jù)學生的個性差異設(shè)計個性化的數(shù)學作業(yè)，并且與數(shù)學課堂有效結(jié)合在一起，使學生由被動變?yōu)橹鲃拥貙W習，因此，開展小班化教學，通過設(shè)計多樣化、豐富多彩的個性化作業(yè)，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，激發(fā)學生的主動性和積極性，使學生主動成為數(shù)學作業(yè)的主人，真正給每一名學生以自主選擇、個性發(fā)展的空間.

二、在小班化數(shù)學教學中，個性化數(shù)學作業(yè)設(shè)計研究

（一）分層作業(yè)設(shè)計

學生在數(shù)學教學中發(fā)揮著主體作用，新課程改革下，不僅要注重學生的個性差異，也要尊重學生的個性特點，使每一名學生有自主選擇、個性發(fā)展的空間，因此，在小班化數(shù)學教學中，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識、技能的訓練，也應注重學生個性化的發(fā)展，使學生在作業(yè)中充分發(fā)揮自己的個性. 在作業(yè)設(shè)計上，應根據(jù)學生的個性差異、認知水平等設(shè)計分層作業(yè)，即設(shè)計不同等級的基礎(chǔ)題、中等題、應用題及興趣題，對于基礎(chǔ)題，主要是為學習成績差的學生準備的，當然成績好的學生也可以做，以加強基礎(chǔ)知識的鞏固練習，如比值是0.72的最簡單整數(shù)比是多少？而中等題是在數(shù)學理論概念基礎(chǔ)上設(shè)計的題型，中等題主要供成績一般的學生做，如兩個長方形的邊長比是3 ∶ 4，那么周長比是多少？所謂應用，是指學生掌握了一定的技能后才能完成的題型，這類題型主要供數(shù)學水平較高的學生做，如學校運來100棵樹苗，老師栽種了5%，剩下的按4 ∶ 3 ∶ 2分配給小學五年級甲、乙、丙三個班級，問三個班級分別需要栽種幾棵？通過分層設(shè)計作業(yè)，學生的數(shù)學技能將得到不同程度的強化，滿足了所有學生的需求.

（二）多樣性作業(yè)設(shè)計

在小班數(shù)學教學中，教師有更多的精力加強作業(yè)的輔導，而不再是傳統(tǒng)大班數(shù)學教學以習題為主的作業(yè)練習形式. 傳統(tǒng)大班數(shù)學教學中，通常教師以習題練習作為學生知識掌握度的評價，這樣不僅給學生造成了作業(yè)負擔，也不利于學生個性化的發(fā)展. 而小班化教學通過減少學生人數(shù)，使教師有更多的時間關(guān)注學生的學習情況，在作業(yè)設(shè)計中，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計多樣性的作業(yè)形式，包括動手操作性作業(yè)、生活調(diào)查性作業(yè)、設(shè)計性作業(yè)等. 例如動手操作性作業(yè)的設(shè)計，如在學習“軸對稱圖形”時，教師可以要求學生剪一個“雙喜”或剪一個軸對稱圖形，讓學生動手去剪一剪，嘗試自己創(chuàng)作的各種美麗圖案，這樣不僅可以增強學生對軸對稱圖形美的欣賞能力，也可以讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣.

（三）以學生為主體的作業(yè)設(shè)計

新課程標準下，要求以學生為主體的教學形式，在作業(yè)設(shè)計中，教師也應設(shè)計以學生為主體的自主作業(yè)，這樣學生就可以自主選擇作業(yè)類型和內(nèi)容，學生也可以通過小組合作探究的形式完成數(shù)學作業(yè). 小班化教學采用小組合作的形式進行數(shù)學作業(yè)教學. 實踐證明，小班化教學不僅激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，也能使學生主動參與到教學中，通過小組合作和相互交流，學生養(yǎng)成了認真思考、自主學習的良好學習習慣. 另外，學生不僅可以自主選擇作業(yè)題型，也可以為教師設(shè)計作業(yè)，教學完成后，教師可以給每名學生發(fā)一張卡片，學生可以根據(jù)自己的學習情況在卡片上寫出自己的問題或者新觀點，這樣學生就給教師提供了設(shè)計作業(yè)的題材，若學生提出的問題比較新穎、有創(chuàng)意，教師應開展小組合作的教學形式，從而找出問題的解答方案. 通過學生給教師設(shè)計作業(yè)，不僅減少了教師的作業(yè)負擔，也培養(yǎng)了學生積極思考問題，提高解決問題的能力.

（四）綜合性作業(yè)設(shè)計

知識的綜合應用是提高數(shù)學成績的前提，只有有效結(jié)合其他學科的知識，如語文、科學等科目，并結(jié)合生活實際，使學生在作業(yè)練習中提高知識的綜合應用能力. 教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)中，應根據(jù)數(shù)學知識與其他科目之間的聯(lián)系特征，并結(jié)合生活實際情況設(shè)計綜合作業(yè)內(nèi)容，通過相互滲透和相互融合，以提高學生的學習成績. 在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容也應體現(xiàn)一定的彈性，即給學生時間上、作業(yè)內(nèi)容上的彈性. 例如，教師可以設(shè)計這樣的題型，“小明看一本書，如果每天看20頁，25天看完，如果每天看25頁，幾天可以看完？”通過設(shè)計這樣的計算題型，對于優(yōu)等生來說，可以花5分鐘來完成，而差等生可以用10分鐘天完成，這樣就可以滿足學生對作業(yè)的不同需求，從而激發(fā)學生對學習的主動性和積極性，使學生有個性發(fā)展的空間.

三、小班化數(shù)學教學中，個性化作業(yè)設(shè)計的其他策略

數(shù)學個性化作業(yè)的設(shè)計不僅要滿足內(nèi)容形式多樣、層次分明、綜合應用等要求，也應確定作業(yè)設(shè)計目標和作業(yè)評價機制，數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計應具有針對性、合理性，這樣學生才能有效地完成數(shù)學作業(yè). 教師建立作業(yè)評價機制對學生學習具有重要作用，對作業(yè)進行評價，學生就能充分掌握學習技巧，才能提高學生的學習成績.

結(jié) ? ?語

在小班化數(shù)學教學中，個性化的作業(yè)設(shè)計不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊合作意識，因此，在作業(yè)設(shè)計中，教師要合理設(shè)計數(shù)學作業(yè)，使學生充分發(fā)揮個性潛能.