新課改背景下高中物理課堂的有效實施策略

馬禮俊

摘要：新課改的教育理念，可以理解為通過改變教學方式，來改變學生的學習方式，最后提高教學效果以及學生的學習效果，增強教育對學生的影響力，從根本上改變學生的學習心態。以前提起學習，大部分的學生都會皺眉頭，可見學習對學生來說其沉重、煩悶感已經遠遠超過學習帶給學生的樂趣。高中物理知識，相對于初中的物理，將會更加的深奧和全面，無疑增加了學生的學習難度。而新課改背景下的有效課堂教學，則是用更科學的教學方式，讓學生克服困難，學會自己解決難題的方式、方法。

關鍵詞：新課改；物理知識；有效教學

【中圖分類號】G633.7

在物理方面的新課改有效教學目標，是改變以往教學中老師對學生單方面的傳輸知識，注重結果的教學方式，提倡學生自主鉆研、分析物理知識，并且通過學生之間的討論、交流完善學生的想法、表達能力以及社交能力。同時改變學生的學習態度，變老師“教學”為學生“想學”的積極學習態度。

一、物理教學中存在的問題分析

（一）、老師方面的問題

部分物理老師在教學時，教學理念和教學目的上存在偏差，抱有的教育思想過于陳舊，并沒有新時代新教育的思想覺悟，對學生灌輸的學習意義，仍是以考試成績為主的學習目的，這違背了新課改的教育理念。從而讓老師在課堂教學時，過于依照課本的內容，令物理課堂教學變得生硬、枯燥，而因為其目的和內容針對的是讓學生如何取得較高分數，所以就造成學生學習情況兩極分化嚴重，而且加重了死記硬背物理公式的現象。這樣就令學生在解決情境中出現的問題時，首先考慮的是物理課本上的文字和物理公式，從而忽略了物理知識所闡述的現象與道理，令物理本身的可研究性消失于學生的腦海中。學生學習物理的最終結果可大致分為兩種，一是未來從事物理相關的工作，二是通過對物理的了解，幫助學生健康的成長和生活，但因為老師在教學理念上存在的偏差，就會導致學生不知道在高中學習物理的真正意義，對于以后的規劃也會有所欠缺。

（二）、學生方面的問題

高中學生對于學習物理大致可分為積極型和被動型，其中積極型又可細分為興趣型和努力型。興趣型的學生是因為真正把物理知識當做自己的興趣而學習，但這種學生非常少。努力型的學生，則是為了取得更好的、理想的成績，但因為對學習物理的態度存在偏差，很容易導致不能靈活的運用物理知識，實踐能力相對較弱。被動型的學生，則是完全或基本依靠老師的吩咐、命令而學習，會把物理知識的學習當做一個任務，并且會以應付的心態去完成任務，而當任務完成時，不會花時間，進一步的去鉆研物理知識，更加不會積極主動的預習和花費更多的時間去復習物理知識，這樣學生在遇到難題時，就比較容易放棄思考，當難題積累的越來越多，學習的困難逐漸加大，最后就會放棄學習物理知識。

二、物理課堂的有效教學

（一）、物理教學與生活相結合

在新課改的教育理念中，核心的意義是改變過去被動、死板、枯燥的種種不利于學生未來成長和對學生學習態度、心理產生不良影響的教學方式，以此來提高學生學習的主動性和積極性，增強學生自主研究和學習的意識。物理課堂教學中把物理知識與相關的生活相結合，則是建立在學生自主學習意識的基礎之上，如果學生仍是被動的聽老師講課和完成老師布置的作業，那么無論多么生動、生活化的課堂教學，都不能達到全面提高學生自主學習意識的目的，自然也不能讓學生提起學習生物的興趣，最終嚴重限制了生物課堂生活化教學的效果。

想要改變學生被動的學習態度為積極自主的學習態度，就要要改變以往物理老師在課堂教學中的唯一主導的地位，所以在教學中應引導學生多“說”，這“說”包括學生的提問和學生之間的討論，讓學生真正參與到課堂教學中，令學生變成課堂的主導之一。其次，在把書本上的知識與生活相結合的時候，更多的是引導學生自主的發覺生活中存在的物理知識，而不是單憑老師一個人的講述。

物理中的力學，是日常中最為常見的物理現象，如上圖所示：射箭、足球、跳遠和舉重這四個運動項目，想要做好這些運動買就要控制好力量的使用。老師可以以此來設計問題，比如射箭運動中人與目標的距離，舉重運動員需要舉起的重量，然后讓學生談論和計算各種力的使用，以得出最有效的力的使用方法。

（二）、提高物理課堂教學內容的“質”

物理課堂教學的內容，將直接影響學生對物理只是的探究意識。在新課改的背景下，物理老師在課堂教學時，對學生的提問應減少“量”而增加其“質”，問題的答案應改變以往由數字和字母所組成的結果，轉由物理現象或讓這種物理現象出現的方法為答案。課堂教學的方式可以是以物理知識為核心的故事形式，然后由學生通過運用物理知識來對其進行分析和研究，找出產生這種物理現象的原因及解決問題中出現的物理相關的難題。老師在讓學生思考和解答問題時，可改變以往學生默默無聲的獨子思考方式，讓學生以四人或四人以上為學習小組，交流和探討彼此的想法，在開拓學生思維的同時，還以讓學習態度較積極的學生帶動其他學生的學習積極性。而學生之間討論的內容，老師可以設定為與學生日常相關的物理知識。如：在講到電流相關知識時，可以把焦耳定律Q=I2Rt（Q=電熱，I=通過導體的電流，R=導體的電阻值，t=通電時間）結合到現代的電子產品，如：熱水器、電熨斗等用點產生高溫的電子產品。同時答案的設定，應當是多樣性的，沒有一個固定的統一答案，多種答案雖然都正確，但針對實用性和便捷度以及產生的效果卻有高低之分，這樣在得出答案后，學生又可以針對不同答案哪一種最為適合習題中的問題，展開進一步的分析和探究，以此提高了學生對物理知識的自主探索欲望。

三、結束語

老師經常對學生說：學習是為了你們自己，不是為了別人。但部分老師因為過于重視學生的考試成績，所使用的教學方法，在一定程度上，讓學生產生了為別人學習的心理。新課改中的教學模式，其目的之一就是為了改變學生以前為別人而學的心態。所以在課堂教學中，應當注意引導學生正確的學習心態，即：以積極主動的探究心理為自己的未來而學習。

參考文獻：

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