武警初級任職教育院校開展教員崗位練兵的幾點思考

孫俊田 王增文

摘 要：任職教育教學轉型的關鍵是教員轉型，教員轉型的關鍵是教員素質能力提升、教學觀念轉變、教學模式的創新，開展教員崗位練兵是實現教員轉型的根本出路。

關鍵詞：任職教育；崗位練兵；思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

任職教育更加強調以部隊需求為導向，以任職崗位為依據，以提高學員實際能力為核心，更加突出教學的實踐性、應用性和崗位指向性。教學對象的變化、教學需求的變化，必然推動教學訓練模式的變化，只有開展教員崗位練兵，提高教員任職教育教學的能力，才能實現以教員的轉變適應任職教育教學轉型的根本需要。

一、強化意識練

院校教育教學轉型改變了原有教育類型的功能和屬性，教員面臨著新的教學任務、新的教學對象，教學內容和教學方法等發生了一系列根本性的變化，開展教員崗位練兵首先就要強化教員的使命意識、信息意識和開放意識。

一要強化使命意識。任職教育轉型把教員推到了第一線，教員的素質、觀念上不去，任職教育的效果就會大打折扣。作為教員就應該增強使命感和責任意識，清醒的認識到自身能力和素質與任職教育存在的差距。一是要改變以前學歷教育和現在任職教育的“剪刀差”，教員在任教中要以任職教育的要求為主線，在提高學員的第一任職能力和素質上下功夫，把為基層部隊培養能用、好用、管用的基層指揮員和戰斗員作為己任；二是要縮小在教學觀念方面存在的“觀念差”，教員要著眼基層部隊任務實際，進行超前籌劃和科學的設計，準確地把握任職教育與基層部隊的切合點，切實要在為基層培養“高分高能”、“技指合一”的人才上下功夫；三是要縮小在教學創新方面存在的“認識差”，要在繼承和發揚學歷教學中廣泛應用以多媒體為代表的電化教學的同時，更應在指揮、管理、戰術、勤務等教學中廣泛采用案例分析、紅藍對抗、模擬教學、現地教學等方法手段，要把學員當成基層指揮員、基層管理者來培養，使教學方法和手段更具有針對性和實踐性。

二要強化信息意識。強化信息主導是第十六次全軍院校工作會議的基本精神，武警部隊的“主線”是提高基于信息系統的執勤處突體系能力，信息化為任職教育教學提供了飛躍的平臺，教員只有樹立信息主導的理念，具有信息意識、信息素養、信息能力，才能做到在人才培養目標上瞄準信息化、在學科專業結構上突出信息化、在教學方法手段上體現信息化、在教學內容體系上滲透信息化，著力解決教學訓練信息化水平不高、人才培養與信息主導的新質戰斗力生成不相適應的問題。

三要強化開放意識。雖然長期以來警校“圍墻”式的教育早已在學歷教育中被打破，但離任職教育所要求的開放教育還有很大的差距。開放式教育并不單單是教室、警營等教學環境和教學資源的開放。首先是教學觀念的開放。在任職教育中，教員應克服學歷教育階段“一本教案吃三年”“一種方法教多對象”“一把鑰匙開萬鎖”現象，要及時追蹤世界科技發展進程及在軍事領域內的應用，了解外軍、警武器裝備、作戰理論、作戰方法的運用；了解當今社會反恐形勢、執勤變化的新特點和新規律。只有這樣才能培養未來軍事人才的開放意識，使之思維更活躍，更開闊、具有進取競爭精神，才能真正完成以執勤處突為中心的各項任務。其次是教學方法的開放。在教學中，對于那些相對簡單的基礎性課程，可以讓學員當教員，在轉換角色中互相提高；對于實踐性強的課程，要學員當主角，教員則可以當配角，從而培養學員的能動性；對于案例教學等課程應充分發揮軍事民主，這樣才能使處置預案更完善、更合理。再次是教學形式的開放。教員在教學中，在教學形式上應真正做到五個結合：走出去學與請進來教相結合，第一課堂與第二課堂相結合，理論教學和實踐教學相結合，部隊教育與院校教育相結合，課堂教育與環境教育相結合。形式是為內容服務的，開放的教學形式能為教學內容達到升華、提高的目的。

二、立足本職練

教學比賽、研究、交流等重大教學活動，是促進教學質量提高的重要手段，教員在教學活動中，除完成正常的教學任務外，還要積極參加學院組織的優質大課、精品課、公開課等活動，更要勇于參與武警總部一年一次的優質大課、一年一次的教學質量檢查考核和國家精品課程、軍隊優質課程的建設，以此來全面提升教學能力。

一是開好“四個會議”。教育轉型研討會，針對初級院校教育轉型帶來的新挑戰，總部、學院、教研室各級均應加強教育轉型理論研究，通過研討，每名教員均應達到教育轉型觀念要建立、任職教育方向要明確、教學方法手段要清楚，教學課程設置要合理。標兵教員交流會，以總部優質大課評比為契機，對取得名次教員，加大宣揚力度，并讓獲獎教員走向講臺，介紹經驗傳經送寶，增強典型榜樣示范引路作用，達到臺上教員總結經驗更進一步，臺下教員獲取知識提高能力，全部教員相互取長補短、共同進步目的。成功經驗介紹會，結合每年學員綜合拉練、總部畢業考核、學院重要課目觀摩會操等重大活動，對在考核中取得優秀成績或在教學過程中受到學員肯定優秀教學課目，應適當給予物質和精神獎勵，讓獲獎課目授課教員走向講臺，加強授課經驗介紹交流，確保授課質量共同提高 。課終雙向講評會。每門課課終結束后，應嚴格落實課終講評會，通過雙向講評，相互查找授課中存在不足，提出下步授課改正方向，不斷積累經驗，豐富自身知識，日積月累中不斷提高教員授課能力。

二是抓好“四項制度”。優質大課評比制度，學院應以總部每年舉辦優質大課為東風，加大各專業學科骨干人才培養力度，做到重點準備與普通準備相結合，一般學科與骨干學科相結合，學院普評與總部抽評相結合，通過優質大課準備，力爭達到“三有”即：教員人人有精品課，每個小組有業務標兵，每個科室有特長學科。隨機聯合聽課制度，為及時掌握教學一線情況，學院領導、教學督導組應經常走進課堂，做到“三個結合”即：采取計劃聽課與隨機聽課相結合，老教員抽點聽與新調教員普遍聽相結合，按計劃隨堂聽與試講專項聽相結合方式，不定期聽取各個層次教員授課，增強廣大教員危機感、緊迫感，促進其業務學習，不斷提升其授課能力。教員定期培訓制度，根據教學工作安排，為提高各級教員能力素質，學院應不定期組織教員短期業務培訓，如任職教育轉型培訓、信息化教學手段運用培訓、條令條例學習培訓等，通過這些不同類型短期培訓，彌補教員自身短板，提高自身動力。日常教學激勵制度，為切實增強任職教育教員內在動力，提升大家工作干勁，初級任職院校應完善兩種激勵機制：一是物質激勵機制，應建立科學配套的授課津貼制度、教齡津貼制度、專業技術職務津貼制度、導師津貼制度和學術科研津貼等制度，不斷提高一線任職教育教員的課時補貼，對長期從事教學工作且作出重大貢獻的優秀教員應給予物質上重獎，并在工作和生活上給予更多的優惠待遇。不斷完善現有的育才獎和優秀專業技術人才崗位津貼的評審標準，注意向院校教學一線傾斜，并適當擴大獎勵面，通過以上措施，達到激勵教員干事業提能力目的。二是事業激勵機制。制定結合武警初級院校任職教育教員特點的晉級、晉職、晉銜措施，提高武警初級院校專業技術職務高職的比例，對在教學和學術科研中取得突出成績的教員應加大優先晉職、晉級、晉銜的力度，不斷走向優勝劣汰競爭局面，促進教員隊伍全面建設發展。

三是強化“三教”目標。任職教育內容更新快，教員必須具備較強的再學習能力。為了使任職培訓學員盡快掌握擬任職崗位所需新知識，每個教員都必須按照科學的學習方法，利用授課間隙，工作之余加大自學力度，不斷進行自我充電，加大學科前沿專業知識更新學習研究，確保學科專業知識更新速度，通過自我知識完善，不斷提高勝任本職能力。面對隨時變化的教學對象、教學內容、任職需求，授課教員必須以“三教”為目標即能夠教學員最前沿知識，教學員不會知識，教學員崗位最急需知識，從而不斷提高自身素質能力，真正為基層部隊培養出崗位所需、全面合格指揮人才。

三、著眼短板練

任職教育培養的是應用型人才，實踐教學是培養應用型人才的關鍵。當前任職教育教員的選拔培養與院校現行的機制存在“制度差”；學歷教育型教員的能力素質與任職教育的要求存在“剪刀差”；經驗型教員與信息化教育的要求存在“時代差”。任職教育院校只有落實“院校教員+流動教官+聘用教授”和“院校教學+部隊代（任）職”的制度，才能全面提升教員的能力和素質。

一是傳幫帶，搞好傳承。現在任職教育院校的大部分教員是由學歷教育轉改過來的，并且這部分教員大多教學經驗豐富、自身素質好、崗位任職適應性強，他們也是教學轉型的中堅力量和橋梁，由他們搞好對新教員的傳、幫、帶，有利于教學的相對穩定和傳承。

二是請進來，傳經送寶。打破武警院校任職教育教員來源渠道相對封閉的格局，聘請軍內外、警地專家教授為教員上任職教育開公示范課，為大家示范引路子，使大家明白任職教育的基本程序和規范、基本要求和目標；從部隊中選拔優秀營、連主官和機關科、股長到院校任教官、流動教官或客座教授，重點對部隊建設和遂行任務中的重、難點課題及任務使命課題進行授課，通過專家專題授課，示范引路，難題破解，達到增長本校教員見識和提升教學質量的目的。

三是走出去，彌補短板。為部隊、為學員服務是任職教育的根本方向，當前基層部隊建設日新月異，武器裝備更新換代較快，任務轉換頻繁，信息化建設程度高，是院校教學良好的實踐基地。教員通過帶著課題、科研成果到部隊授課、調研、代職和任職等形式；通過參觀基層部隊正規化訓練場地、信息化指揮平臺、基層一線新式武器裝備器材、連（中）隊各類勤務組織與實施、機動分隊處突反恐訓練科目等，達到熟悉基層，熟悉任務，為教員了解部隊需要和培訓學員需求，增強教學的針對性和時代性提供了條件。教員在基層部隊教學實踐中，要變自己客人身份為主人身份、變教員身份為學員身份、變代職身份為在職身份，真正增強學習實踐的主動性和自覺性，達到提高鍛煉的目的。

四、參與實踐練

近年來，武警部隊通過實兵對抗演習和參與非戰爭軍事行動，積累了相當多的成功經驗和戰法。教員應該以學員身份、戰斗員身份或調理員身份參與部隊組織的各類演習和多樣化軍事任務行動，來提高能力，檢驗課堂教學。

一是參與部隊組織的各類演習。如武警總部每年組織各總隊、機動師衛士系列演習、特種作戰分隊反恐演習、首長機關帶分隊（連）實兵演習以及總部組織的跨區處突實兵對抗演習等，這都是軍事教員置身實戰環境，貼近實戰提升能力最好機會，做為初級任職院校相關機構，應與上級相關部門搞好溝通，讓相關專業教員以組織者或參與者身份全程見習參與，在親臨實戰環境中提高初級任職院校教員組織指揮能力，為日后任職教育教學奠定堅實的技術、戰術基礎。

二是參與任務部隊遂行實戰任務。任職教育院校應充分抓住部隊遂行任務時機，積極發揮相關專業教研室的功能，大膽使用各學科教員，把相關軍事教員直接配備到指揮一線，與部隊相關科室或領導共同成立指揮機構，親自參與實際指揮，親自參與現場處置，在實踐一線中提高自身指揮能力，豐富自身實戰經驗，為日后實踐教學、安全教學和完善教學案例庫等打下堅實的基礎。

三是參與友鄰單位組織各項活動。解放軍部隊、武警部隊或軍警院校協作區每年根據需要都要搞一些專項業務集訓、技能集訓、軍事活動觀摩或教學（技能）比武活動。武警初級任職院校應與基層部隊或周邊友鄰解放軍單位，搞好信息溝通，做到信息共享，資源共用，根據專業需要，及時派出與之相關專業教員參加，利用友鄰單位有效資源或搭建平臺，歷練我們教員，提高相關專業教員自身能力，開闊相關教員視野。

參考文獻

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