淺談小學語文情境教學法

唐樹英

【摘 ? ?要】隨著新課改的進行，各學科都在進行與自己學科相適應的改革與提高。語文是小學課程的基礎學科，是學生學習生活中不可缺少的一門必修課程。在小學階段，教師一定要用合適的教學法幫助學生在語文這一學科打好基礎，為更深一步的學習鋪路。

【關鍵詞】小學語文 ?情境教學法 ?教師 ?學生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.160

在新課改的大背景下，各科的改革也進行得如火如荼，小學作為基礎學科當然也在改革的大流中。新課改中有很多值得教師和學生引起注意的內容。例如強調“知識與技能，過程與方法，態度與價值觀的整合”;“樹立終身學習觀”;最后，“回歸生活是新課改的必然歸屬”。要達到這些目標的方法有很多，所以教師有很多選擇幫助學生打好基礎的方法有很多，今天這里要談到的就是情景教學法在小學語文教學過程中的應用。

一、采用情景教學法的意義

學生學習的最終目的不是為了純粹的寫文章，當然也有以寫文章為生的作家，小說家。學生學習的最終目的是為了更好地適應未來的社會與生活。而小說家和作家寫作的作品也不可能完全靠憑空想象的，這些作品一定是對社會現實的反映，是對實際生活的寫照。語文這一基礎學科的改革勢在必行。中國自改革開放以來，越來越與國際社會接軌，我們不僅要學習與傳承中國傳統文化，例如漢語言文學中中國古代神話故事，所講的內容就是古代勞動人民因缺乏科學知識而對神秘的大自然的自我幻想。但那些神話故事中的人物與精怪都是以人和動物的原型所想象出來的。學生既然要與國際社會接軌，那么學生除了學習與傳承中國傳統文化，還應學習時事熱點知識。學習與生活實際接軌的內容與知識，好使自己更好地融入社會。教師在教學時可以采用多種教學方法，其中情境教學法就是很實用小學語文課堂中使用的教學方法。

二、如何更好的使用情景教學法

（一）生活展現情境

這種方法即教師將學生帶到實際的生活場地中去，讓學生作為觀察的客體，借以教師的描述將實際場景鮮活生動的展現到學生的面前。比如說，講解“火紅的楓葉”一課時，如果上課時間也與秋季相符合，那么教師就可帶學生到學校的樹林或者是近處的公園處，讓學生接觸到實際生活中的火紅的楓葉，而不是只在語文書本上看圖片，這樣讓學生作為觀察的客體去觀察實際生活中的楓葉是什么樣子。教師在帶領學生出發前可以給學生布置任務，那就是對比書本上的楓葉和實際生活中的楓葉有什么區別。教師也可以和學生講解自己之前在別的地方看到過的楓葉是什么樣子的，盡量把鮮活生動的圖像呈現在學生面前。加深學生的記憶力，以提高學生的學習效率。

（二）實物演示情境

在課堂中教師的教學過程設置應該配以一定的實際教學輔助物的展示，然后要注意課本內容以及其背景的設定。教師應該準備必要的背景知識來輔助教學，盡量幫助學生理解教師內容。例如，學習“蘋果落地”一課時，教師要對著一課進行教學講解，就需要拿一顆學生們在生活中都很容易見到的真實的蘋果在課堂上來給同學們現場做實驗。這樣的現場演示會激發起學生的強烈興趣，有利于提高學生的學習積極性，而不像舊式教育那樣只注重講解課本知識點而忽略了知識點的實際應用，生動活潑的課堂氣氛是有效課堂的必要條件。

（三）圖畫再現情景

教師在課堂教學中可用圖像來再現或是體現課本內容。教師有很多利用圖像的方法來使課本內容再現。比如利用PPT進行圖片展示，或是照片，或是教師自己制作的小卡片或圖畫，這樣的圖畫體驗會加深學生的記憶力，課文內容的形象化會使課堂內容不再枯燥乏味。比如說學習“流動的畫”一課時，教師就可以利用PPT或是自制圖片為學生們展示。圖片的內容可以使生活中的某一場景作為定點，用簡筆畫的方法記錄下那個定點不同時間點的實際圖像，然后展示給學生看，讓學生感受到實際生活中“流動的畫”;。也可以讓學生現場觀察教室的變化，在實際體會中進行學習會大大提高學生的學習效率。

（四）音樂渲染情境

在課堂中，教師還可以用音樂來表現課本中的內容，音樂可以讓人心馳神往，音樂特有的美感可以賦予無生命的課文以活潑鮮明的想象。學生可以跟隨音樂的節奏自由發揮自己的想象，跟著音樂的節奏想象出具有鮮活生命力的形象。教師利用音樂來進行教學時，不僅可以利用現成的音樂的素材，還可以利用的才藝，例如現場彈奏或是彈唱來引發學生的聯想，而且重點在于教師選擇的曲風一定要與課文內容相適應。例如，學習“祖國在我心中”一課時，這篇課文的內容是一名孩子在世界地圖中第一眼就找到了中國，第二眼就會找到北京那顆紅心，第三眼就看見自己的家鄉福建和隔海峽的臺灣。就是利用課文中孩子眼力好來表現孩子對祖國的愛。這樣的一堂課教師就可以為學生準備一些歌頌祖國的歌曲。例如《歌唱祖國》這樣的歌曲，就表現了中華兒女對祖國深深地愛。教師還可以用自己彈奏學生伴唱的方式來活躍課堂氣氛。以這樣的方式來深化課文內容有利于提高學生的學習效率。

（五）表演體會情境

新課改中提出學生是學習的主體，教師在教學過程中起輔助作用，所以學生在課堂中的參與度也是提高學生學習效率的重要決定因素。這樣教師就可以在適當的課文中讓學生進入角色或是進行角色扮演。當學生進入角色后，課文中的人物角色就不只存在于課本上了，而是學生自己或是自己周圍的人物關系的體現。這樣會使學生對課文中的角色產生熟悉感，能夠更加深刻地體會到課文中人物在課文情境中的思想感情。例如在學習“田忌賽馬”一課時，教師就可以邀請學生來進行角色扮演，那么學生就可以更好地認清課文中的人物關系，弄清楚課文中的先后次序。學生在角色扮演中會更清楚地感受到課文角色的思想感情，有利于學生清晰明了的對課文內容進行分析。

（六）語言描述情境

課堂教學中，教師最常使用的還是語言描述情境的方法，之前的方法都給以學生以直觀體驗感，而這種方法就是通過教師描述內容時，學生間接獲取與課文相關的背景知識。學生的主觀感受固然重要，會激起學生學習的熱情，但不是每篇課文內容都可以用直觀的方法呈現在學生面前，這時就需要教師用語言描述的方法來增加學生的背景知識。

情境教學方法因為其實用性在各科中都很流行。這種教學方法不僅讓學生獲取了知識，也讓學生掌握了技能與方法，還將對人生的態度和價值觀在教學活動中體現出來。例如“回歸生活”這一觀點培養了學生終身學習的觀念，達到了教書育人的目的。