以木偶為媒 家園攜手促進幼兒健康發展

駱桑男

【摘 ? ?要】泉州市刺桐幼兒園多年來積淀著優秀的木偶文化，而以木偶為手段，在促進幼兒健康領域的發展也發揮著獨特的價值，特別是在促進幼兒手眼協調能力、手部小肌肉動作的發展、心理健康方面尤為凸顯。以木偶為手媒促進幼兒健康發展延伸至家庭中，在空間和時間上進行拓展，對全面促進幼兒身心發展起到雙贏的作用。

【關鍵詞】木偶為媒 ?家園攜手 健康發展

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.193

《3～6歲兒童學習與發展指南》[1]中健康領域的最終目標為：促進幼兒身體的正常發育，增強體質，使幼兒身心得到健康發展;培養幼兒活潑、開朗、勇敢、克服困難等品質;培養幼兒自我保護的初步意識和能力。木偶向來是幼兒喜愛玩具，因此，以木偶為媒介，來促進幼兒健康發展具有推動的作用。以木偶為形式的方式有很多，而木偶游戲是最綜合的一種形式，從木偶的制作到木偶表演都恰能小則能提高幼兒小肌肉動作的靈活性，促進幼兒肌肉動作的發展;大則能發展幼兒基本體育動作，提高幼兒肢體動作的協調能力;幼兒在玩木偶的過程中，有成功的體驗，使得幼兒更加自信、大方，潛移默化地培養幼兒良好的心理素質。在實踐探索中，由于幼兒在健康領域的不是一早一夕就能見效的，需要一個長期的過程。而家長的加入，突破了這種局限，為幼兒的健康發展提供了更為充裕的時間和延伸的空間。因此，以木偶為媒，家園攜手促進幼兒健康發展就把木偶教育資源的開發與利用更加地系統化、細膩化，讓家長共同參與配合，促進幼兒身心的全面發展。

一、梳理經驗，提高活動的方向性、明確目標

1.教師自身加強學習，明晰以《木偶為媒 家園攜手促進幼兒健康發展》實施的方向。學習《指南》，全面梳理小、中、大三個年齡段幼兒健康目標。學習《幼兒園木偶教育活動實例》[2]一書中“關于木偶園本課程目標體系”中三級水平目標，深入分析關于在以木偶為手段健康發展的優勢。尋找兩者的結合點以及家園攜手的突破點，從而來促進幼兒動作發展和健康心理的均衡發展，明確以木偶為手段促進幼兒健康發展的價值。

2.每月在家教園地中開辟“親子木偶教育指導”專欄，深入了解家長對以木偶為手段，在幼兒健康發展的情況。鼓勵家長提出困惑，書寫簡短的體會。通過征集家長意見和建議。整理家長建議，進行統計和分析;制定相應的措施，作為下月開展的重點方向。并對個別家長提出的困惑，通過個別約談的形式，如：離園前的約談、QQ、微信等形式，為家長答疑解惑。

二、拓寬途徑、講究策略，注重實效，促進活動有效開展

（一）以“親子木偶游戲”為抓手，家園攜手促進幼兒身心和諧發展

在探究以“木偶為煤，家園攜手促進幼兒健康發展”的過程中，親子木偶游戲是促進幼兒健康發展最綜合的一種方式，從親子木偶制作到親子木偶表演，已將身心健康融入到一種和諧的親子游戲中。幼兒在游戲之中，身體的基本動作獲得發展，也獲得自信、成功地情感體驗。在親子木偶表演游戲中，幼兒是活動的主體，家庭成員起指導作用。親子木偶表演游戲對促進幼兒的成長具有特殊而長遠的意義。從幼兒生長發育來看，親子木偶表演游戲更能從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。從心理發展來看，親子木偶表演游戲能滿足幼兒的發展需要，有益于培養幼兒活潑開朗、和諧發展、富有個性的幼兒。

1.家長參與親子木偶制作，是促進幼兒小肌肉精細動作的發展。

我們重視日常親子參與木偶制作促進幼兒手肌肉動作的發展。如：結合班級《世界木偶大看臺》的主題，我們引導親子用木頭人偶模型自制了一套外國木偶，幼兒在制作的過程中，學會了用針線縫紉，用雙面膠黏貼，使用剪刀剪細小的花紋等。幼兒參與過程中精細動作得到發展的同時，也獲得成功地體驗，靈巧的手能為木偶縫制上漂亮的衣服。親子自制的木偶投入到木偶表演游戲中，不僅為木偶表演游戲添磚加瓦，幼兒更是愛不釋手。家長們感言“家長的參與有效的激發了孩子制作木偶的興趣，有利于孩子動手能力的發展，有效地促進了親子間的情感。

2.邀請家長參與幼兒園組織的親子木偶游戲，增進親子情感，幼兒更加主動、自信。

我通過親子木偶游戲這個平臺，為家長創設更多的親子交流機會，為幼兒創設更多的親子互動的條件，讓親子感受親子親子同臺地溫情，增進親子的情感交流，培養親子良好的心理素質。如：在“第二十屆校園木偶藝術節開幕式”活動中，我班表演《小蝌蚪找媽媽》就請來了兩位幼兒的爸爸來參與表演。一名幼兒在活動后，寫下感言：“和兒子表演鴨子母子真有意思，看著兒子用木偶表演鴨子蹣跚走路，似乎讓我看到孩子的成長過程，借助木偶，讓我們有更直接的情感交流。”在家長開放日中，我們在自由活動環節穿插了親子木偶表演，我們提供豐富的木偶供他們選擇，玩木偶游戲，從情感上進行激勵，調動家長參與的積極性。

在這組織中我也遇到了這樣的問題，我們請家長與幼兒自由選擇不同的木偶與幼兒一起表演，可以表演簡單的故事，也可以自由對話，內容可以從幼兒的生活經驗切入。隨后，看到每個家庭的不同活動情況：有的家長在木偶游戲中完全占據了主動，將幼兒留在一旁，自己一個人“創造”玩法，忙得不亦樂乎;有的幼兒還在擺弄木偶中，家長卻已經否定了幼兒表演不好;有的家長則任由幼兒自由操作木偶，但當幼兒邊操作木偶邊興奮地與家長對話時，家長卻不知道怎么應答。這從側面反映了，家長觀念上欠缺，他們甚至不知道用怎么適宜的方法去與幼兒進行這種情感交流。發現這問題后，我及時將這些家長的行為攝錄下來，通過家教沙龍的家教指導形式，鼓勵家長交流心得體會，引導家長客觀地看待這些問題。并將家長轉變經驗的過程作為自己的實踐經驗，不斷發現問題了解決問題。也取得了一定得成效。

（二）拓寬多種渠道，促進幼兒健康發展

1.家園攜手共同收集心理健康教育內容的素材。如：劇本、故事、兒歌，讓幼兒在木偶表演中體驗角色的心理變化，理解劇情，明辨是非，逐漸懂得心理健康的重要性，同時，有肢體動作的協調性發展，合作表演的社會發展。

2.鼓勵家長充分發揮《木偶教育活動實例》一書中的光盤，親子學習木偶表演技能。如：利用離園時段，針對家長和幼兒學木偶技能的困惑結合《幼兒園木偶教育活動實例》一書中的配套光盤，這里面有豐富的很多不同種類木偶表演動作并有完整的木偶劇目，針對具體動作給予幼兒和家長現場指導，讓親子掌握表演的要點。教師不管是進行現場或是網絡遠程的指導，在指導過程中，不僅是技能的指導，也重視對親子表演的心理方面的指導，引導親子在表演的過程中形成一種和諧配合、持之以恒、自信快樂的表演氛圍。

3.引導幼兒在家中表演木偶，提高木偶表演技能，促進健康發展。比如：捕捉善于捕捉日常生活中的鏡頭，編成木偶劇，鼓勵幼兒在家中表演。同時，充分調動家園合作，可以定期向班級借木偶，引導家長在家中也和幼兒一起表演，這樣緩解在學園中親子木偶表演的局限性，有助于個體的發展。如：應家長的要求，每周我們都會根據幼兒的喜好，讓幼兒把喜愛的木偶帶回家去表演。就連風靡一時的《小蘋果》都是親子用木偶耍寶的對象。不僅爸爸媽媽喜歡，就連爺爺奶奶也喜歡耍。一家人用木偶表演《小蘋果》的視屏傳到我，看到這些事情，不僅是為一家其樂融融的親情所感動，同時也感到欣慰，親子對玩木偶有著濃郁的興趣，為我接下去的研究提供更強有力的保障。

（三）走進社區賞木偶，使得幼兒、家長與木偶獲得愉快的情感交流

元宵節的我們組織幼兒到泉州錦繡莊參觀木偶，一個個精美的木偶，集藝術和觀賞性于一身，增加親子對木偶喜愛之情。班級幼兒參與木偶表演《森林歡樂頌》榮登木偶劇院的表演舞臺，班級部分家庭到泉州木偶劇院觀看木偶經典劇目專場”， “森林歡樂頌”“若蘭行”、“青春夢”、“命運傀儡”、“鬧元宵”“花好月圓”等精彩的劇目，親子共同享受木偶藝術盛宴帶來的視覺效果，在藝術的熏陶中愉悅身心。演員們精湛的技藝深深地吸引著幼兒和家長。懿誠媽媽看完后，在感言中寫道：這次木偶劇表演很有意義，讓我和孩子感受泉州“傀儡”木偶，讓孩子們興奮不已，通過這次活動讓我們和孩子更親近了。

總之，以木偶為媒， 我會把木偶作為有生命力的媒介，不斷挖掘其利用價值，使得園本課程特色教育活動能不斷滿足幼兒的健康發展的需求。把木偶教育資源的開發與利用在家園攜手中更加地充分地發揮其價值，從而促進幼兒健康的多元性發展。

參考文獻：

[1]李季湄 馮曉霞主編 《3-6歲兒童學習與發展指南》人民教育出版社 2013年版

[2]楊君荔主編 《幼兒園木偶教育活動實例》 福建教育人民社 ?2007年版