幼兒數學區域游戲之我見

繆萍

【摘 要】 幼兒數學教學需要游戲支撐，是人們所公認的。幼兒數學區域游戲可以激發幼兒的游戲興趣，培養幼兒的合作習慣和能力是大家所有目共睹的。幼兒數學區域游戲質量的高低也直接決定幼兒游戲數學的質量，幼兒數學區域游戲需要人們進行探究的領域比較廣泛。

【關鍵詞】 區域游戲；幼兒數學；實施研究

幼教之父陳鶴琴說：“兒童的世界是他自己去探索去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界?！庇變簲祵W教學也應當是由幼兒自己去探索的，幼兒數學的自主探索也應當依賴于游戲活動的參與。從相關意義上講，幼兒游戲又不僅僅局限于個體的開展，多數需求孩子們去集體進行，這就需要我們去多多思考幼兒數學游戲的區域性問題。筆者任教幼兒數學，對區域性數學游戲做過相關的思考和實踐，現拙于筆端，期求行家予以教正。

一、幼兒數學區域游戲需求得穩固孩子的參與興趣

應當說幼兒是十分喜好游戲的，平時的游戲總看到孩子們有著十分濃厚的興趣，只要一提到游戲，甭提有多大的勁頭了。但我們也經常看到的現實是，孩子們對數學游戲其興趣的穩固性不是很強，因為數學游戲，總需要去進行一定意義上的思維的，不少孩子遇到思維性的游戲碰壁的現象則顯得十分的普遍，一碰壁幼兒游戲的興趣則會驟然大減甚至就會立馬消失，再加之幼兒的注意比較容易分散。這就需要做出這樣的思考：幼兒數學區域游戲穩固孩子的參與興趣十分需要。穩固孩子的參與興趣需要考慮的問題應當源自兩個方面，一是活動設計的考慮，二是活動過程中的調控，竊以為重點當是活動過程中的調控，即在數學游戲活動中怎樣吸引和保持幼兒的注意。在諸多區域數學游戲活動開展的過程中，作為教師有意或無意地在孩子進行活動時與其進行適當的語言交流，可以達到穩固孩子繼續有效進行區域數學游戲的興趣。譬如讓孩子開展“玩具超市”的區域游戲，總離不開要孩子去清點玩具的件數或者個數，孩子清點的過程就是在認識數的組成，這也是數學教學比較重要的一環。孩子們在開展活動時，教師指名孩子，要購買多少怎樣的玩具，要他看看他所開的超市中有沒有這么多，這個時候孩子便進入理想的清點狀態。孩子在清點時，我們不僅看到幼兒的實踐，而且感到幼兒的思維在由具體形象（玩具）向抽象邏輯（個數）的方向發展，比較好地將實踐數與數字融入語言意識之中，在促進幼兒智力提升的同時，增加對實物的清點的認識，又體驗成功的喜悅。

二、幼兒數學區域游戲需求得激發孩子的探求興趣

幼兒能不能探求？當給予肯定性的回答。從諸多兒童創造教育論著作中我們可以尋覓到比較正確的解讀性的答案，因為創造之潛能對于每個人而言當是與生俱來的，這創造性的潛能就是探求的資源所在。雖然幼兒根本就不知曉何謂創造，但當我們能夠將其引入創新創造的軌跡，他們也還是比較樂意地去進行探究的。讓幼兒從小就養成愛思考的習慣是我們每個幼兒教師的天職，利用數學區域游戲是可以比較理想地激發幼兒探求興趣的。對此，幼兒數學區域游戲需求得激發孩子的探求興趣，怎樣能夠促使幼兒數學區域游戲達到激發孩子探求興趣的目的？適當的導人幼兒區域游戲活動可以激發幼兒的好奇心和學習興趣，促使他們積極開動腦筋，適當的導入游戲活動可以促使幼兒進入興奮狀態，產生強烈的探究欲望。

例如讓孩子們去做《有趣的水寶寶》的區域游戲，孩子們利用量杯，把等量的水分裝到各個不同大小的瓶子中，小寶寶們玩起水來還真是十分的感興趣，也顯得比較細心認真，最主要的體現是操作的過程比較細致，他們把水寶寶們近乎一滴不漏的分裝到那一個個大小不同的瓶子中。應當說細心分裝并不是目的，它僅是一種手段，關鍵是要讓孩子通過比較觀察進而獲取初步的數學知識。在孩子們細心分裝以后，引導幼兒們進行思考：水的多少與杯子的形狀、大小有關系嗎？孩子們一個個便睜大自己的眼睛，在觀察水被灌到大小不同的瓶子中時，水的多少與瓶子的大小和形狀并無多少關系，這就比較有意義地讓幼兒們從小就初步感知水的守恒方面的現象，雖然這個時候孩子們并不知曉何謂守恒，但最起碼初步建立起這樣的印象，應當說這就是幼小的孩子所形成的一種屬于自己的創新。

三、幼兒數學區域游戲需求得調動孩子的合作興趣

幼兒數學區域游戲的開展，比起其他幼兒區域游戲來講更需要幼兒之間的合作，究其原因，也比較簡單，一是一個區域內的游戲總是需要多數人去參與完成的，不去思考調動所有孩子的參與積極性，不去能夠讓所有孩子都有積極參與的熱情肯定是不行的；二是數學區域游戲其手段是游戲，而本質完全是為了解決幼兒生活中的數學問題，雖然看上去是十分的簡單，但有時對幼兒來說還是比較抽象和復雜的，必須同樣啟用孩子的思維機器——大腦，一個個孩子的思維畢竟有限，不可能完全解決他們所要或者所能解決的數學問題，同樣需要群策群力。怎樣能夠促使幼兒們能夠在數學區域游戲中去群策群力？竊以為一定要解決數學區域游戲的環境問題。著名心理學家潘菽教授曾經指出：“教育是一種環境、是人類有組織、有計劃地傳遞社會經驗，發展技能的方式。”要在幼兒園里有組織、有計劃地開展數學數學區域的游戲活動，作為教師必須為幼兒創設豐富寬松的區域游戲環境，通過這樣的環境比較理想地為幼兒的數學學習活動配置充足的可利于孩子合作探究數學奧秘的物質資源，隨時滿足幼兒求知欲的需要。幼兒數學區域之游戲，不僅僅就是用手去合作操作實踐，而應當在動手活動中的腦、口等多種器官的并用，尤其要讓孩子能夠比較大膽地用嘴巴去發表自己的見解。當孩子們能夠去大膽地說起來，幼兒就可以在與同伴語言的交流中，產生分享、合作，討論，在同伴的語言交流中，幼兒的思維會漸漸而又不斷地梳理、明晰，逐步向正確的數學靠近。那么就完全可以使得所精心選擇數學區域游戲內容，彰顯幼兒數學的內涵特征。使幼兒也就能夠在“做”和“說”的過程中建立起相應的數學概念。

【參考文獻】

[1]王玉珍.數學教育與幼兒智力開發[J].甘肅教育，1996年Z2期

[2]陳瑞妹.在良好的游戲環境中培養幼兒的創新意識[J].黑龍江教育，2003.31

[3]李玉梅.在游戲中培養幼兒的堅持性[J].山東教育，2003年30期表情表演

◇ 福建省安溪縣鳳城吾都小學 黃毅鑫

今天晚上吃完飯后，我們一家人坐在沙發上休息。為了增加家庭氣氛，我提議舉辦一個“喜怒哀樂”的表情表演。爸爸媽媽對我的這提議一拍即合。頓時，家里的氣氛活躍了起來。

比賽開始了。爸爸裝模作樣地清了清嗓子，做好了準備，只聽媽媽說了聲：“喜”?！芭叮抑歇劻?！”爸爸跳起來喊道?！芭??！拔医裉旎耸嘣X，竟然買了一包假煙，氣死我了，我要去找他們算賬！”“對，讓他們賠！”媽媽說?！皹贰?。爸爸的反應可真快，一抹臉“哈哈”又樂了起來：“我明天休息，又可以睡懶覺了！”“哀”?！斑@部小說講的故事真悲哀?！?/p>

輪到我表演了，我按照“喜怒哀樂”的順序，先喊了一聲：“我終于當上學習委員了。”一會兒又變成“怒”：“真討厭，他把我新買的筆弄壞了。”說完，便來了個“哀”：“唉，這一次數學才考了90分。”一下子我又成了“樂”：“我的作文終于發表了！”

一場游戲就這樣在歡聲笑語中結束了，這次游戲讓我感受到了家的溫暖，家的歡樂…… （指導老師：王巧華）