體驗式教學在初中歷史教學中的應用

耿道路

內容摘要：歷史課的目的是讓學生認識過去，把握現在，本應是充滿快樂、輕松的課堂，可是囿于教學方法陳舊等原因，使學生對初中歷史課失去了興趣。體驗式教學指教師根據授課內容，運用多種教學手段創設相應場景，使學生在親身體驗所設之場景過程中，激發起認知欲望，加深對知識的理解，最后在教師的指導下，通過學生之間的交流探討，提升認知層次的教學過程。作者通過在初中歷史教學中實施體驗式教學法的探索，提出了這種教學模式的實施原則和實際操作。

關鍵詞：初中歷史 體驗式教學 實施原則

一.體驗式教學的意義

體驗式學習理論最初在20 世紀80 年代由美國人大衛·庫伯提出，其核心為“注重學生學習的過程，讓學生在學習知識的同時體驗它們，使學生加深對知識的理解，同時使學生注意這些知識與相關知識的聯系”。體驗式教學是指教師依據授課內容，運用多樣化教學手段創設相應的場景，使學生在教學情境體驗過程中，激發起學習欲望，加深對知識全面深入的理解，最后在教師的指導下，通過生生交流探討，提升認知層次的教學過程。這種教學模式“突出了學生在教學過程中的主體地位，改變了過去以教師為中心的傳統模式，充分張揚了學生的個性”，與當前新課程標準要求一致。因為其具備顯著的實踐性、情境性特征，如果能恰當地把體驗式教學運用到初中歷史課中，會給課堂帶來更多活力，增加歷史課的人文性與樂趣，從而達到歷史課寓教于樂目的。

二.體驗式教學法的實施原則

體驗式教學區別于傳統教學法，目前在我國初中教學中仍處于探索階段。本文在實踐探索中提出了以下幾個實施原則。

1.課前準備、情境引入原則。實施體驗式教學，需要教師課前精心備課，認真揣摩歷史人物的特點并正確與學生的性格對接，以便于課堂中對學生扮演角色的分配。另外，教師還要思考歷史事件的發生背景以及體驗式教學課堂中可能發生的一些意外，比如學生對當時的歷史事件持有不。同的認識與觀點，這就需要教師提前做好情景引入工作，比如播放電影片段、朗誦詩詞等。

2.通過體驗，學生主體性原則。華盛頓大學有這樣的一條幅：我聽見了，就忘記了;我看見了，就領會了;我做過了，就理解了。這一條幅形象地反映了體驗的重要性。在體驗式教學中，教師的主要職責在于指導學生理解主要的歷史故事情節、最后總結評價等。所以應該把大部分課堂時間留給學生體驗、思考、討論，最終促進知識的有效轉化。

3.依托史實，尊重歷史原則。體驗式教學中情景的創建要盡量真實，“必須是以史實為基本的架構，并非可以脫離基本史實進行虛構。”也就是說，支撐的史實必須是真實的。因此，在設計體驗式教學過程中，一定要持有嚴肅的歷史使命感，盡可能地貼近歷史背景，吻合時代特征，從歷史人物的角度看問題，從而達到對歷史正確地、深刻地理解。

4.鼓勵、評估原則。在體驗式教學課堂中，可通過分組積分等激勵方式鼓勵學生積極參與其中，比如根據各組的參與度高，表演真實度，給予不同的加分，獲勝組得以某種獎勵，當然也不主張懲罰落后組。

三.體驗式教學法的具體操作

由于體驗式教學仍處于探索階段，所以還沒有統一的實施步驟，本人根據自己的實施，嘗試對實施過程作一概括。

1.合理分組，積極參與。目前我們每個班級的人數都在50-60之間，為了更好地掌控課堂，并且提高課堂體驗的參與度，我大致把學生分成8-10個小組，每一小組有自己的組長，成員的分工由各小組自己分配。

2.提前布置，有條不紊。40分鐘的課堂時間遠遠滿足不了體驗式教學從策劃到模擬到評估等一系列的過程，所以，教師要提前布置好下一節課的任務，上課時才能有條不紊地直接引入情境模擬，才能為接下來的講解和當堂評估爭取時間。

3.當堂評估，及時反饋。任何一種教學法的成敗，都離不開評估反饋這塊試金石。為避免體驗式教學法只流于形式，除了對小組合作進行評估外，本人針對每節課的主題制定了當堂過關試題，用于評估每節課的教學成果，及時反饋教學設計的不足。

四.小結

體驗式教學法尚處于探索階段，實施過程需要克服很多的困難，并且前面仍會有很多障礙，但只要有益于教學就值得探索。

參考文獻

[1]聶幼犁.虛擬情景必須以史實為依據[J].歷史教學，2007（11）

[2]吳玉林.體驗式教學方法初探[J].滄桑，2009，（4）：197.

（作者單位：山東聊城東昌中學）