讀《教育田野故事集》有感

孫建艷

教師，要善于發現每個學生的不同個性。教育需要我們平等對待每一個學生;教育也需要我們耐心等待，教育更需要我們寬容信任。這就要求每一個教育者都擁有教育的機智，教育的智慧。

平 等

故事中的輕微腦癱兒，雖然智力和正常人相差無幾，但行動能力差于常人。到了上學年齡，其父母為了能讓孩子上學，跑了多少學校，求了多少校長，都被拒之門外，遭遇了中國教育的不平等。萬般無奈，他的父母只好另尋他徑，舉家搬遷到美國。還是這個行動有異樣的男孩，到了美國卻受到了截然不同的遭遇。害怕還是沒學上，遞交了幾分入學申請，結果收到申請的幾所學校都歡迎男孩來校讀書，最后還出現了爭搶。美國教育者們不僅沒有排斥他，反而還為他特事特辦，讓這位孩子找回了自尊自信，使得這位孩子也能快樂成長。這一事例絕不是在宣揚美國的教育，但它的的確確公平又公正的對待每一個接受教育的孩子的教育行為，確實值得我們每一個教育者學習和借鑒。反觀我們周圍，許多老師都是喜愛那些聽話、懂事、學習成績好的學生，對那些后進生整天一副嚴肅的樣子，甚至從來不對他們笑，對他們的評價也是消極的，這是認識上的偏見。作為教育者，要面向全體學生，一視同仁，平等對待，這才是真正的正確的教育。前蘇聯心理學家列·符·贊科夫曾說過，“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡……”因此，不要因為我們的不平等、不公正地對待，在一些孩子的心靈上留下長久的不愉快的痕跡。讓我們用一顆平等之心，平等對待每一個學生，讓每一位學生都享受到老師對他們的愛。

耐 心

我們之于孩子的教育只是在他們心田灑下種子。這種子不是都能立馬吐出新芽，這就需要我們的耐心，我們的等待。故事集中的早早是一個話語不多，卻很少受到老師的夸獎的小孩。初一開學，其班主任就對他印象深刻，假期作業不僅亂寫，還有大面積留白。和他談話后，要求他以后認真點字寫端正，他肯定地作了答復。可是好景不長，作業總是隔三差五出狀況。面對早早的這些反復，老師沒有簡單粗暴的教育批評，而是做了家訪聯系，才知糟糕的學習環境讓他的作業不盡人意。和家長溝通后，家校共抓，不斷鼓勵和喚醒，終于讓早早遠離了不做作業，作業馬虎的壞習慣。正所謂“一年樹谷，十年樹木，百年樹人”，對人的教育不是一蹴而就的。教育是一種慢的藝術，是一種等待的藝術。讓我們懷揣教育理想，學會用平和的心態去等待，等待生命的成長，等待心靈的轉向。讓我們放慢欣賞的腳步，等到遲來的花開。

信 任

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”寬容作為一種教育方法，只要運用得當，就能收到良好的效果。因為寬容是一縷陽光，可以照亮學生的心田;寬容又是一絲春雨，可以滋潤學生的心田。故事集中有幾篇關于處理男女生早戀的案例，雖然教育對象不同，但選擇的教育方法都是對學生運用了寬容和信任的教育手段。面對學生的早戀，不是都是視為洪水猛獸，一棍打死而是悉心交談。對于學生在青少年期產生對異性的好感表示理解，但又坦誠真摯地告訴學生“這種珍貴的情感還是暫時埋藏起來，因為那些不合時令，早開的花是虛弱蒼白的。要想花兒更美，更燦爛，相信你們會守住一時的寂寞，充實自己，努力讓自己變得更優秀。”正是因為這幾位老師的寬容信任，讓這些學生走出了情感的誤區。在學生犯錯，偏離航向時，有時我們不能操之過急，操之過激，要冷靜、寬容處理，要給學生機會，要和他們溝通，要相信他們的自醒自悟力。教育的寬容不是縱容，教育的寬容是充分理解學生，是站在學生的角度設身處地思考問題，是真正能走進學生心靈的教育。

正如《教育田野故事集》這本書的主編陳明選在序中寫道的一樣：對于幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復，而是創造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。在教育上，讓我們多一些平等相待，多一點耐心等待，多一份寬容等待，踐行著教育的真意——使人幸福！

（作者單位：江蘇省惠山中等專業學校）