被忽略的，同樣精彩！

戴曉晗

摘要：上好一堂音樂課，首先要做好對音樂教材的解讀，準確定位教學目標，根據教學重點去尋求有效的教學策略，來激發學生學習音樂的興趣，提高他們的音樂學習能力。本文通過對當前音樂課堂教學目標重點不明確的現狀分析，引導教師根據教學目標的重點來設計教學環節，從而提高音樂課堂的有效性。

關鍵詞：小學音樂 目標定位 有效性

每一首音樂作品，作曲者在編寫的時候都有他特定的風格特征與表現手法。所以要讓學生真正明白音樂的美好，教師要研讀教材，把握重難點，找準課堂的切入口，引導學生走進音樂的深處，和音樂產生共鳴，才能提升課堂教學的有效性，實現學生音樂素養的真正提高。

一、研究緣起：《單簧管波爾卡》音樂游戲的啟發

【案例1】人音版第四冊第6課《單簧管波爾卡》。

2014年4月，筆者聆聽了區優質課評比中《單簧管波爾卡》欣賞課。執教者利用紙杯游戲，讓學生模仿樂曲節奏、速度的變化，學生參與度高。可是整一節課教師對本首樂曲要掌握的重點“回旋曲”式只字未提。

通過這堂課，讓筆者深深覺得，教師如何深入的解讀音樂內容，找準教學目標重點，從音樂的角度來設計有效的、為音樂服務的教學環節，讓孩子從音樂中感受神奇與美好，才是音樂教育的重中之重。

二、音樂課堂中的教學重點“被忽略”現狀

在當前音樂教學中，教師大多從情感體驗與感受歌詞內容、相關文化等方面切入教學。但往往忽略了對音樂教材的解讀，特別是對教材中的音樂要素重視和提煉的不夠，使教學只停留于表象，影響教學效果。

三、避免課堂中“被忽略”現象出現的策略與方法

（一）深入解讀教材，把握重點

1.體現課堂音樂性，聚焦重點

【案例2】人音版第六冊《百鳥朝鳳》。執教老師呈現在學生面前的是一張黑屏，什么畫面也沒有。學生的好奇心被激發出來，關注著屏幕，在期待著謎底的解開。

師：“同學們，這個黑屏后面隱藏著許多聲音，你們想來聽聽嗎？”

師：“你覺得這些鳥叫聲是從哪里傳來的？”

生：“森林里！”

生：“熱鬧的樹林里！”

生：學生不同的答案，把“百鳥朝鳳”所要表現的意境都回答出來了！

執教教師沒有絢麗的課件，只呈現了一張無聲的畫面，牢牢抓住了學生的注意力，并引導學生去聽各種各樣的鳥叫聲，去感受音樂所呈現的“百鳥齊鳴”的意境。顯然，音樂課不是一直熱鬧就好，課件也不是越花哨越好，重點是要關注課堂的音樂性來展開教學。

2.關注音樂意境，落實重點

【案例3】人音版第七冊第3課《夢幻曲》。

《夢幻曲》是德國作曲家舒曼的鋼琴套曲《童年情景》里的其中一首，這首音樂旋律高低變化明顯，欣賞的重點也在此。很多老師在欣賞音樂時往往覺得學生感受出了音樂的高低變化就算完成任務了，但筆者認為，本首欣賞曲的重點是要通過音樂的高低變化來讓學生來感受那種夢幻的情景，筆者在上課開始時向學生呈現了一張泡泡的動態圖，讓學生根據音樂的高低變化來托舉泡泡，學生們都安靜的閉上了眼睛。隨著音樂的高低變化，托起了一個個泡泡。

通過營造意境，托舉泡泡的活動，學生自然而然地在這個過程中感受到了音樂的高低變化，這樣的方法，比起老師在課堂上機械地提問學生旋律的特點走向要強的多！

3.還原生活，提升課堂實效

【案例4】人音版第四冊《同坐小竹排》。

《同坐小竹排》是一首變拍子的歌曲。在學生已經掌握歌曲的結構特點之后，師問：“為什么這首歌曲第一段要用三拍子而第二段要用二拍子來寫呢？”學生一片茫然。筆者設計了這樣的情境來為學生表演：在三拍子的旋律部分，小朋友模仿坐著竹排在江面上輕緩地劃著，然后在二拍子旋律出現的時候，劃船速度變快。通過表演讓學生體驗水流的變化，這就是學生從自己的生活經驗來解讀音樂文本的方法，特別適合低段的孩子。

（二）靈活設計教學，落實重點

1.解讀作曲技巧，還原歌曲意境

【案例5】人音版第五冊第2課《原諒我》。

歌曲的第一、第二、第三樂句前半句都是相同的旋律，后半句音符稍作變化。就是這些變化形象的刻畫了孩子認錯的心理過程。這些音符的變化，也正是歌曲演唱中的難點。筆者先范唱曲譜，讓學生找出三句旋律的不同之處。并啟發式地提問：“這三個不同之處的音高是怎樣變化的？”，學生很容易總結出先從高到低，再從低到高。師繼續提問：“結合道歉的心情，為什么作曲者要做這樣的變化呢？”學生通過思考，回答：“一開始的音仿佛是知道自己錯了，接著低下去的音，就像是在猶豫，然后又高起來的音，好像是終于勇敢的說出請求原諒的話了，最后終于體會到改正缺點，承認錯誤之后的愉快心情。

通過這么靈活的文本設計，學生對這首歌曲的理解非常深刻，有感而發之后的演唱也是真正地做到聲情并茂！

2.突出音樂符號，提升演唱情感

【案例6】人音版第八冊第6課《茨藜花》。

師：請同學們看老師來扮演布依族的姑娘，邊唱歌，邊刺繡。注意看老師刺繡的動作是不是跟音樂完全吻合的。刺繡的動作有什么變化？

生：完全吻合，中間有休止符的地方老師好像停了下。

師：對啊，布依族姑娘在刺繡的時候，有些地方要特別小心，或者特別厚的地方針也要停一下。我們一起來感受一下。

教師在理解歌詞含義，了解民族特點的基礎上，創設情境，解讀歌曲的情感與內涵，把復雜難懂的音樂符號作為重點在情境表演中，自然地讓學生表現出來，也避免了音樂符號學習的枯燥。

四、結語

教師在平常的音樂教學中，要解讀教材，制定好教學目標，并找準教學重點，用問題引導學生更深入的學習、理解音樂。我們要看到的不再是學生茫然的眼神，對音樂的一知半解，而是因為真正具備了學習音樂的能力，從心里迸發出與音樂產生共鳴時那種心靈相通的閃閃發亮的眼神。

參考文獻：

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