基于生活情境下的小學數學教學活動思考

全崢

[摘要]：隨著我國教育事業的不斷發展，小學教學作為各個學生的學習基礎，教師要對小學的教學活動投入更多的精力。數學作為各科學習的基礎，教師應根據學生自身特點，把學生數學的教學活動和生活緊密結合起來，讓學生學會在生活中學習，讓他們認識到數學源于生活并應用與生活，從日常生活中激發他們學習的樂趣，調動學生學習的興趣。本文重點闡述了小學的數學教學活動應基于生活情境的重要性和具體措施。

[關鍵詞]：生活情境 小學數學 教學活動 具體措施

小學的教學活動作為各個教學階段的基礎，小學階段學生的年齡也正是對事物的學習階段，他們對事物的掌握也是基于日常生活。小學數學課程標準也指出：“數學是我們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。所以在小學數學教學過程中，教師實施“生活化”教學很有必要，把生活中的實際例子與數學教學結合起來，讓學生對數學課程的學習并不陌生而且在生活中隨處可見，進而提高他們學習數學的興趣和樂趣。并將這些教學思路貫穿在學生的日常生活中，讓他們養成良好的學習習慣。本文結合小學數學教育實踐，深刻認識到結合生活情境對小學生進行教育的必要性和重要性。

一、結合小學生自身特點創建生活情境對數學教學的作用

1.數學本身是一個很抽象的學科，怎么樣把抽象的事物具體化，便于理解提高數學教學質量是很重要的。小學生對事物的認知是有限的，他們的邏輯思維能力相對較弱，但數學較其他學科較為抽象，所以小學生在學習中常常感到疑惑和迷茫。例如，讓一年級的學生數1到10這幾個數，看似簡單，可對六歲的孩子來說，卻很抽象，但我們如果拿來10個蘋果，讓他們去數就不一樣了，把抽象的東西具體化，學生既感興趣又容易理解。這樣利用生活情境讓學生對數學的理解變抽象為具體，讓學生熟練的掌握和理解數學知識，才能提高數學的教學質量。

2.隨著課程改革的推進和不斷深化，數學教學的教學方式方法雖然取得了一些成果，但是教師的傳統教學觀念已經根深蒂固，重說教的灌輸方式在一定程度上抑制了學生的積極性和主動性。將生活情境引入教學中，不僅可以讓學生有很實際的感覺，激發學生學習的欲望，而且盡可能達到教學目標的相關標準，并且有利于提高學生的綜合素質。

3.創建真實的教學情境，讓知識更形象化、具體化。在數學教學中，教師應學會利用學生生活中的實際例子為背景，以學生生活中接觸的事物為教學依據進行教學，這樣才能讓學生感覺到數學其實就在他們的日常生活中并且很熟悉感如影隨形。比如，在教學一年級的立體圖形的認識時，如果只讓學生單純從圖中去認識長方體、正方體、圓柱和球，那學生就很難掌握，但如果我們利用一些生活中經常看到的物體：牙膏盒、紙箱、水杯、籃球等這些學生熟悉的東西讓學生辨認，那效果就不一樣了。另外，為了達到這樣的效果，我還設置了一些生活中學生可以自己動手就能完成的練習題，讓他們根據自己生活中遇到的事例解決并得到答案。這樣也可以使抽象的事物具體化、形象化，并且在以后的學習中增加信心，引導學生更快更好地掌握相關知識。

二、利用生活情境教學的具體措施

1.因為小學生好動和貪玩的性格，許多人認為小學生不應該進行實踐活動，實際上這種觀點是錯誤的，小學數學的課堂應該適度的進行實踐活動，但不是每個數學知識點都可以在實踐中得到結論，教師可以結合教學知識和學生的生活實驗，激發學生的探索精神和合作交流的意識。這個活動必須是結合學生的年齡段，在他們原有認知的基礎上感興趣和做得到的，充分發揮他們的想象力。并且結合他們自身的認知特點才能在實踐活動中感悟、理解數學知識。掌握解決問題的措施，認識到學習和生活的聯系，調動學習的積極性，為以后的學習打下堅實的基礎。

2.善于利用生活化的語言，提高學生理解和掌握教學內容的能力。小學生有注意力不集中、性格好動等特點，所以教師在教學過程中，要善于利用生活化的語言，引起他們的注意力，將枯燥無味的數學知識用通俗易懂的方式傳遞給學生，便于學生很好地掌握所講的知識點。例如，加減法知識點的講解，傳統的教學方式對其進行理論上的講解，學生很難掌握和記憶，并且很難達到預期的效果，教師可以適度地將簡單的數學運算式轉化為學生熟悉的生活化語言，加深學生的記憶和提高掌握的程度。如媽媽一共有10個蘋果，妹妹吃了2個，弟弟吃了1個，還剩下幾個蘋果？小明有5個糖果，小雷有7個糖果，他們一共有多少個糖果？等等。這些教材在生活中勝不勝數，學生對這些事例也并不陌生。如果老師能將這些事例和教學內容有效地聯系在一起，闡述給學生，學生就很容易理解并記憶和掌握這些內容。

3.布置和生活情境相關的課外作業。生活中數學知識的應用無處不在，并且數學知識在生活中能解決許多現實問題，數學的課外作業是教學課堂的補充和延伸，對于鞏固和加強課堂教學內容有不可取代的作用。所以，課外作業布置必須受到數學老師的重視，在數學教學的過程中，老師也可以適度地對學生進行引導，將實際生活中的問題數學化并且運用數學的知識解決實際生活中一些問題。讓同學們認識到數學其實是生活的一部分。在生活中數學知識的運用無處不在，比如交水電費、買水果等。因此，老師在布置學生課外作業時結合教學內容，設計一些生活化的問題作為作業題。這樣不僅貼近了學生的生活，吸引了他們的注意力，養成他們積極做好作業習慣，而且通過生活化的課外作業體會到數學在生活中的應用價值。

小學生因受年齡、認知水平等多方面的影響，對于數學知識的掌握一般是建立在已有的知識經驗基礎上，適度并且合適的利用生活情境展開教學活動，讓數學知識變得生動具體，激發學生學習數學的興趣，使學生能把數學應用在生活中并學會用數學手段解決來解決生活中遇到的問題，不僅可以激發了他們學習的熱情，在一定程度也使教師的教學更順利的展開。

三、結語

鄧小平在1977年談到教育問題時就說：“教育要從娃娃抓起”，可見基礎教學的重要性，小學數學教學中，利用生活情境開展教學活動，有利于幫助學生理解和掌握教學內容，體會到數學知識在生活中的重要性和普遍性，進而激發學生學習的興趣。結合生活情境進行數學教學不僅帶動了學生的積極性而且讓學生的學習變的輕松并且能快速掌握所學內容，對于老師的教學也變得輕松，并且對于提高教師的教學質量有很大幫助。隨著現代教育教學事業的不斷發展，小學數學教學活動受到了更多教師的重視，數學教學活動能夠從根本上提升小學生的邏輯思維能力，對于培養他們的人格魅力和思考能力有著相對重要的引導作用，從而保證現代教育教學事業的順利發展。

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