角色游戲中幼兒自主性的發(fā)揮

舒于燕

[摘要]：“過家家”的游戲開始了，我以老師的身份也參與了其中。為了達到預設的目標，我將孩子們的行為控制在我的思維和行動中，主宰著整個游戲過程。本是孩子們的一場游戲，我卻累得夠嗆，回頭看看小朋友，被動拘謹，無趣又壓抑。有的孩子甚至在低聲抱怨：我一點兒都不喜歡這個角色，怎么沒有筷子呢……為進一步培養(yǎng)幼兒自主性的發(fā)揮，本文就結(jié)合角色游戲進行分析。

[關(guān)鍵詞]：幼兒教學 自主性 角色游戲

著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生性好動，以游戲為生命。”而角色游戲又是幼兒非常感興趣的一種游戲形式，可在這次活動中卻并沒有彌漫出大愛游戲的開心與喜悅，更不能談及興趣盎然。難道是我的“居高臨下”讓孩子們望而生畏？又或者我根本就不應該參與游戲呢？滿腹疑團……

又一次“過家家”游戲，回想上次，我決定“退出”游戲（手持相機，拍攝活動畫面），將游戲“地盤”的自主權(quán)交還給孩子們。做一個有心的觀察者、幫助者，適機指導。奇跡在我“退讓”的意念中誕生，熱鬧而又生動的畫面出現(xiàn)了：一大群幼兒圍在黃孟欣小朋友身邊，有的忙著準備菜肴、有的根據(jù)她的指令做事、有的扮演旅行歸來的家人、還有舉行婚禮的情景、甚至有小朋友扮演老師、主動邀請我做她的學生……整個表演讓我陶醉和沉浸。

狐疑的心，在孩子們別開生面的游戲場景里瞬間豁然開朗：只有充分發(fā)揮孩子在表演中的自主性，游戲才會切實有效。那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)幼兒在游戲中的自主性？發(fā)揮其“魔力”效應呢？

一、和諧師幼關(guān)系，創(chuàng)造平等的游戲氛圍

《細則》指出：“老師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。新的教師觀引發(fā)出的新的師幼關(guān)系：平等、友好、相互學習、相互作用、共生共長。

在角色游戲中，我們老師要俯身和幼兒居于同一個高度，“變成大朋友”，成為與幼兒共同體驗快樂、分擔憂愁的游戲伙伴（切不可以老師的身份自居）。引導他們參與活動、激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們的好奇心和探索欲望。愜意、寬松、平等的氣氛和孩子零距離接觸。自然使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，增強對活動的興趣。思維活躍且富有創(chuàng)造性、行動獨立大膽。兩次“過家家游戲”，我從高高在上、全盤操縱到適機指導幫助，孩子們也在自己視為生命的游戲世界里，從索然無味到興致勃勃、從俯仰由人到獨立自主。游戲效果顯而易見。

二、豐富游戲材料和玩具，尊重幼兒選擇游戲材料和玩具的自由

游戲材料是開展游戲的前提，沒有它就正如“巧婦難為無米之炊”一樣，無法進行活動。在平日的活動中常常會因為我們的考慮不周全，準備不充分，導致玩具和材料的有限，而實行“分配制”或者一個孩子固定玩一種玩具。這樣無疑限制和阻礙了孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，牽連情緒上的波動。正如第一次游戲，孩子們在“用餐”時發(fā)現(xiàn)只有調(diào)羹，沒有筷子，夾菜不方便，而產(chǎn)生埋怨和失落的心理。

因此，在活動前我們應根據(jù)孩子的年齡特點和實際操作水平，全面細致地考慮材料和玩具（平日里發(fā)動幼兒和家長共同收集廢舊物品，變廢為寶，鼓勵孩子自己制作游戲玩具）的投放。這是給予尊重選擇自由的基本前提。同時切忌上述機械呆板的“分配制”。充分尊重幼兒在所提供的材料玩具范圍內(nèi)自由選擇的權(quán)利，引導孩子探索一物多用，達到心中所想和行動同步。這樣才能激發(fā)幼兒對游戲的積極性和創(chuàng)造性，增強自信心。

三、尊重幼兒自主選擇游戲角色，創(chuàng)設游戲情節(jié)

角色游戲是建立在幼兒所掌握的社會生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。幼兒都喜歡扮演自己熟悉的角色，創(chuàng)設熟悉的情節(jié)，通過自己的語言、動作、表情將生活中的形象、場景呈現(xiàn)在游戲里。大班幼兒已經(jīng)儲備了一定的生活經(jīng)驗，有了規(guī)則意識，自主性地發(fā)揮更能促進他們創(chuàng)造性地發(fā)揮。如第二次“過家家”游戲，孩子們自主選擇扮演的角色（統(tǒng)領(lǐng)全局的指揮者、爸爸媽媽、老師、新郎新娘……），自發(fā)形成合作小組構(gòu)造出生動的游戲畫面（忙碌的廚房、親人團聚、充滿幸福的婚禮場景……），孩子們在獨立思維、自主行動的游戲中，學會了如何與同齡人交往，提高了社交技能。不論是向別人做出讓步，領(lǐng)導和指揮別人，接受和聽取別人的意見，還是對某些自己不喜歡或無法控制的事情棄之不理，這些都是他們能在游戲中的收獲。

著名教育家克魯普斯卡婭說：“對兒童來說，游戲常常是最實際的學習”。在游戲中我們以“大朋友”的身份輪流觀察每一名幼兒，適機指導。在尊重自主選擇的前提下，有針對性地引導性格差異的孩子，如自卑怯懦的幼兒，我會鼓勵他扮演老師帶領(lǐng)其他幼兒；又如膽小怕事的孩子，我會推選他做勇敢的警察……創(chuàng)設情節(jié)，巧妙地幫助他們在游戲中轉(zhuǎn)型。因材施教，從而促進每一名幼兒在不同水平上得到不同程度的發(fā)展。符合《指南》精神。

四、自由暢談游戲感想，提升經(jīng)驗

暢談活動感受是一個重要的環(huán)節(jié)。在游戲結(jié)束后我們應給以幼兒自由討論的機會，交流、分享彼此的經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒之間經(jīng)驗的互補與提升。老師學會傾聽、關(guān)注每一個幼兒的問題，及時分析、解決，以此達到游戲與教學互相融合的良好效果。

參考文獻：

[1]蔡國蓉.在角色游戲中發(fā)揮小班幼兒自主性的嘗試[J].教育教學論壇，2014，（24）：259-260.

[2]殷玉新.在角色游戲中支持幼兒自主性的策略[J].河南教育：幼教，2013，（12）：32-33.