淺析媒介素養教育融入中學語文教學的思路

方驥

[摘要]：處于信息時代的今天，網絡媒介成為信息傳遞的主要途徑。隨之而來的是媒介素養教育成為了社會研究焦點。中學生正處于學生素養教育的關鍵時期，語文教育承擔著提高學生素養的責任。將媒介素養教育納入到中學語文教學中，不僅適應了時代的主流，而且還能夠指導中學生正確地運用大眾傳播資源，使得中學教學不僅實現了教育目標，而且還確保了媒介素養教育成效顯著。本論文著重于探索媒介素養教育融入中學語文教學的思路。

[關鍵詞]：媒介素養教育 中學語文教學 語文素養

早在二十世紀30年代，西方國家都已經認識到媒介素養教育的重要性，延續至今已經發展了80多年。目前，世界上經濟較為發達的國家都將媒介素養教育作為基礎課程融入到基礎教育課程中。特別是信息技術迅速發展的今天，媒介素養備受世界各種所關注。中學是基礎教育階段，語文教育與其他學科相比，對于學生自身素養的培養更能夠發揮著重要的作用。適應時代發展的要求，將媒介素養教育引入到中學語文教育中，不僅可以發揮其獨特的優勢，而且還可以提高學生的綜合語文素養。

一、媒介素養教育在中學語文學科中的地位

（一）媒介素養教育重點在于學生能力培養

媒介素養教育在經濟發達國家已經發展了幾十年之久，形成了系統化教育體系。特別是在西方發達國家的語文學科教育中，已經將媒介素養教育的重要地位確定下來。近些年來，隨著信息媒介的快速發展，中國將媒介素養教育引導到國內的中學語文教學中，將對學生的媒介素養教育與中學語文學科教學內容相融合，將傳統的中學學生語文素質教育逐漸地擴展為能力教育，要求學生不僅要學會語文知識，而且還要懂得聆聽，懂得用恰當的語言表達，還要注重提高閱讀和協作的能力。當這些能力運用于實踐操作中，逐漸提升學生的觀看能力和制作能力。

（二）媒介素養教育具有較高的教學要求

從教育的角度而言，有關的教育機構要出臺適合于學生綜合語文能力發展的教育政策，學校則以此為依據制定語文課程教學標準，在中學語文教材編制上，將媒介素養培養的有關內容融入其中。與此同時，教師的教學方案也要有所調整，學校要強化教師培訓工作，以促進媒介素養教育在中學語文教學中的順利展開。

（三）媒介素養教育更具有可行性

中國對于中學學生媒介素養培養的關注可以追溯到二十世紀90年代初，但是僅僅局限于幾所中學在校本課程形式上的探索，并沒有正式被納入到中小學的課程體系當中。直到目前為止，媒介素養教育普遍用于英語教育。在中學語文教學中，將媒介素養教育納入其中，不僅對于學生的綜合素質教育發揮著重要的作用，而且更為具有可行性。

二、中國開展中學語文媒介素養教育的思路

（一）從中學語文教學的角度對語文媒介素養教育進行研究

目前在中國的文化領域中，很多的教育工作者對于媒介素養教育還沒有充分地認識，因此，雖然媒介素養教育在部分學校有所應用，但是并沒有形成系統化教學模式。要使處于研究階段的媒介素養教育在中國的中學語文教學中得以順利地推廣，就要以中學語文教育為基點，對于媒介素養教育開展具有針對性的研究。

媒介素養教育在歐洲地區發展時間較長，已經形成了系統化的教育體系。中國在中學語文教學中可以借鑒發達國家的教學經驗，并從中吸取教育，從中國中學語文教育的實情出發制定出語文媒介素養教育方案。從教學的角度而言，中國教育管理體制與其他國家有所不同，在教學實踐上也存在著一定的差距。這就需要在引入教學經驗多同時，要慎重選擇，樹立符合中國國情的教學理念，并從時代的角度出發融入各種因素。這些要素會在語文媒介素養教育中發揮作用，對于中學語文素養教育效果具有決定性的作用。作為中學語文教師，要對于媒介素養教學有所清醒認識，避免產生誤解。比如，對于一些語文教師而言，在中學語文教學中，將媒介素養融入其中，就意味著信息技術在語文教學中的運用。雖然中國開展語文媒介素養實踐教學才剛剛起步，但是對于相關研究由來已久。作為一線教師，只有認真鉆研，認真領會其中的要旨，才能夠恰當地將有關要素融入其中，結合實例促進語文媒介素養教育的不斷完善。

（二）從提高學生的理性判斷力的角度出發開展語文媒介素養教育

要推進中學語文課教學的有效地實施媒介素養教育，就要注重培養學生的批判性思維，提高學生的判斷力。教師在開展中學語文教學中，要引導學生用辯證的思維思考問題，但是要把握好尺度，不可以使學生養成實施懷疑的態度。媒介素養教育在國外流行已久，中國要對于該種教育方式有效運用，就要將傳統的單一的語文教學模式打破，將含有新聞要素的因子滲入到語文教學中，開拓語文教學視野，并與社會環境有效整合。比如，中學語文閱讀教學中，運用多媒體課件輔助教學，將網絡資源充分地利用起來，將教科書內容無限擴展到網絡空間中，引導學生從鑒賞的角度體會教學內容，采用對比的方式對于閱讀內容進行判斷，并做出評判。在此過程中，學生要大量地閱讀并思考與閱讀內容相關的問題，以在立論的同時，尋找論點的支撐點。隨著學生的思考空間無限擴大，就會對于有關內容形成清晰的層次感，將各種實踐要素貫穿于閱讀內容中，因而形成了屬于自己的觀點。比如，在講解《林黛玉進賈府》的時候，很多學生對于這段情節從電視節目、各種娛樂節目以及網絡評論等渠道有所獲得，并已經形成了思維定勢。那么，語文教師在教學中，可以運用多媒體播放經過精心剪輯的紅樓夢判斷，配合教材內容。學生通過對電視節目的印象轉向課文內容的理解。大眾媒介以及影視信息對于學生可以起到先入為主的作用，并形成固有的意識。教師在教學中以適當引導的方式，不僅可以引起學生的學習興趣，而且還培養了學生以批判性的思維從多個角度思考問題，從而形成了良好的思維品質。

三、結論

綜上所述，媒介素養教育融入到中學語文教學中，對中學語文教學具有突破性的嘗試。雖然近20年來，中國的一些中學從本校教育資源的角度出發，采用了媒介素養教育方式，但是，并沒有形成具有普適意義的系統化教育方式。中學語文教學中，運用媒介素養教育這一平臺，不僅突出了語文教學的實用性和時代感，而且還實現了媒介的教育價值，同時對于提高學生的媒介素養具有重要的意義。

參考文獻：

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