如何讓數學課堂“動”起來

赫霞

[摘要]：數學本應是一門最有靈性、最具活力、最具趣味的學科，但事實恰恰相反，學生把學習數學看作是最痛苦的事。華羅庚先生曾指出：“人們早就對數學產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！睂W生不喜歡數學的原因有二：一是數學與生活脫節，失去了源頭活水；二是數學教育局限于數學知識傳授和數學技能的訓練，讓數學失去了血肉。因此，要讓數學貼近學生生活，讓數學課堂活起來。

[關鍵詞]：激發興趣 合作學習 積極交流

教學的核心是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，高度尊重學生、全面依靠學生，實現一切為了學生。小學階段，兒童年齡小，對學習缺乏主動性和持久的耐性，他們在課堂上表現是被動的，不專心的。我針對學生好奇心強，對未曾見過的事物或現象都非常感興趣的特點和學生對新事物的認知規律，及時調整了教學方法。在學生學習新知識之前，采用多種途徑創設與教學聯系緊密的、有趣的教學情境和氛圍引發出問題，來激發他們的興趣，讓他們對新知識的學習產生一種躍躍欲試的探索意識，產生一種想去自主探究的意識，抓住時機教給學生獨立思考、合作學習、積極交流等自主學習的方法，培養學生正確的學習觀。

一、讓學生成為學習的主人，讓課堂充滿生命的活力

數學課堂中我們忽視了對學生情感、想象、領悟等多方面的發展，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。

1.學生主動參與，動手操作，在課堂上“動”起來

愛玩好動是小學生的天性，游戲能有效地調動學生手、口、腦等多種感官積極參與。在教學中，我們充分發揮教具和學具的直觀作用，有意識地安排一些“擺一擺、畫一畫”的活動，讓學生親自動手、實際操作，把外界的運動與內隱的思維活動緊緊地聯系起來。例如，教學“軸對稱圖形”時，我就為學生們準備了各種顏色的長方形、正方形、圓形紙片，在引導學生“折一折”“比一比”“畫一畫”“猜一猜”“剪一剪”的過程中，學生體會到了軸對稱圖形的特征，為下一步在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形作好了準備。整個學習過程以學生的自主活動為主要方式，把數學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與，動手實踐，讓學生在課堂上真正“動”起來，體現數學課堂中生命的跡象。

2.學生大膽質疑，積極討論，在課堂上“活”起來

學習往往圍繞“學什么？為什么學？怎樣學？采取什么途徑學”等方式而展開，教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于問為什么，誘發和激起學生的求知欲，并去深入思考。在數學教學中讓學生討論，能充分體現學生的主體地位，可以改變以教師“講”為主的教學模式，變“講”為“導”，讓學生積極主動獲取新知。例如，穿得暖和，但不戴帽子，氣溫為15度時，從頭部散失的熱量占人體散失總熱量的30%，4度時占3/5，零下15度時占3/4，上面的哪個氣溫是從頭部散失的熱量最多？有哪幾種方法可以計算出？小組討論后得出三種方法：①15×30%=4.5，4×3/5=2.4，15×3/4=11.25，11.25>4.5>2.4②3/5=60%，3/4=75%，75%>60%>30%③30%=3/10，3/4>3/5>3/10。然后，引導學生討論、比較，哪一種方法最簡便，這樣逐步引導學生討論，學生的思維被不斷地激活著，學生由被動的客體轉為主動的吸取者，成為學習的主人，展現生命的活力。

二、讓學生與數學知識親密接觸

練習是學生熟練地掌握知識，培養思維品質的具體措施。練習要注意問題的探索性，題材要注意豐富多彩，信息的呈現要形式多樣，并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一。單一、重復、機械的練習會使學生感到數學枯燥無味，對數學失去興趣，甚至討厭數學。因此，教師應把練習的內容置于實際生活的情境之下，讓學生用所學的知識解決生活中實際問題，這樣既使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，又培養了學生主動探索身邊的數學問題的意識，發展創新意識和創新能力。例如，在練習圓的面積時，由于學生的感性知識缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識，如一個周長為100厘米的正方形紙片內，要剪一個最大的圓，這個圓的半徑是多少厘米？面對這種情況，課堂教學上我注重聯系實際，強化學生的動手操作活動。先讓學生討論，在認識的基礎上，再讓學生聯系生活實際，判斷這些答案的可能性和準確性。同學們受到生活實例的啟發都豁然開朗，接著，再讓學生分析產生這些錯誤的原因，使學生感覺到數學知識來源于社會生活實際，感受到數學就在身邊的樂趣。

三、讓數學課堂生活化、探究化

實踐是創造的源泉。脫離了實踐活動的數學將成為無源之水，無本之木。現代教育思想認為，數學教學應該是數學活動的教學，學生的思維活動只有通過數學活動才有可能被激活，才能迸射出創新的火花。因此，在實際教學中就要把課堂知識的學習和社會體驗結合起來，使學生的學習渠道多樣化，學習的方式生活化，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學生緊閉的心智，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，放飛學生囚禁的情愫，讓學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。例如，在教學“什么是周長”一課時，我設計了這樣一個片斷：“請同學們以小組為單位，在教室里選擇自己喜歡的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量，測一測物體表面的周長有多長。”話音剛落，同學們便活動起來了。學生來到教室的每個角落，有學生測量課桌，有學生測量地磚，有學生測量黑板，有學生測量窗戶的玻璃。整個活動，大家非常興奮，學習的興趣很濃，因為他們正沉浸在自己的喜悅中，愿意了解和學習相關的知識。

教與學是沒有固定之法的，數學課堂教學也不會有固定不變的模式，不同的課型、不同的知識內容，可靈活運用教材，只要是緊抓課堂教學的核心部分組織教學，讓我們的學生在課堂上“動”起來，成為學習上真正的主人。