如何指導學生進行大閱讀預習

呂娜

摘 要：實踐表明，好的預習習慣以及好的預習效果可以使我們的英語教學工作達到事半功倍的效果。那么如何讓學生有的放矢地進行自主預習，怎樣給學生提供適合自己的方法，就成了教師研究的主要方向。這種方法因人而異，因時而異，因課而異。

關鍵詞：英語大閱讀教學；預習；有效

進入高年級以后，整個單元的大閱讀文章成了學生最頭疼的事情。我想，造成這種情況的很大一部分原因是低年級的時候我們主要是以對話為主，而高年級主要以篇章和語法為主。一個單元里面有兩篇文章，再加上大閱讀，這無形中給學生造成了很大的心理負擔，很多學生認為自己肯定跟不上了，于是消極學習。所以，我認為我們應該在學生困惑的時候給予他們幫助，指導他們如何進行大閱讀的預習與學習，打消學生的恐懼心理，化難為易，化零為整，讓學生積極主動地去學習，在樂中學，在學中思。

大閱讀的文章比較長，單詞比較多，句子比較難理解，基于這種情況，我們在布置預習任務的時候更不能籠統地給學生下達任務，而是越具體越好。尤其是針對不一樣的文章給出不一樣的預習任務，以下是自己的一些看法：

一、提前給學生滲透文化背景知識和人文信息，幫助學生理解文章

比如，我們第三單元中出現的Martin Luther King，對于這個人物大部分學生不熟悉，那么在學習課文之前我們就要把他的個人簡介，歷史背景，與之的相關事件給學生講解清楚，這樣，學生才能理解為什么人們清楚地記得當他被謀殺時自己在做什么。沒有一定的背景知識做鋪墊，學生學習起課文來也很枯燥，沒有前因后果的聯系，課文理解起來就很困難。我記得上大學的時候最喜歡上語文課，因為語文老師每講一位作家都會提前給我們介紹他的生平簡介，人生小故事，特別有意思，讀起書來也津津有味。因此，背景知識和人文信息對于大閱讀來說是必不可少的一部分。

二、將預習任務明確化、具體化，設計合理的學案

要想做到這一點對老師的要求是非常高的。首先，我們自己要明確學習這篇文章的總體目標是什么？通過學習這篇文章我們要從中了解什么樣的信息？目標不是一個泛泛而談的問題，而是越具體、越容易操作越會對學生起到幫助的作用。其次，要把握住“泛讀”與“精讀”之間的關系。不少老師把課文中的所有閱讀材料都當作“精讀”來處理。講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構等成為其教學的主線，把閱讀材料作為傳授語言知識的一種形式。這一點我認為有些老師的觀點非常好，就是習題中出現的題目與知識點我們就處理，不常出現的我們就不處理，把Reading當成是一個閱讀材料，開闊學生的視野，培養學生的閱讀能力。大家還記得我們大學里上的泛讀課嗎？我們的老師似乎也沒有逐字翻譯，逐個知識點解釋，而是當成閱讀理解來處理，同時配合習題。

三、要給學生一個“抓手”

所謂“抓手”，舉個簡單的例子：在數學學習中我們常常有例題，講完例題緊跟著幾個相似類型的題目，這不就是抓手的一種嗎？我們學習過的第三單元的Reading，這篇文章中的長句非常多，比如，“People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history”這種句式的句子在文章中就多達六七處，大部分學生肯定不會翻譯，就算是會翻譯也是語序不對，那么在這種情況下我們是不是應該給學生分析一個到兩個句子，然后，讓學生自己在文章中找出類似的句子進行翻譯，這樣豈不是簡單多了。學生也會覺得這句子沒有那么難，自己還是能夠完成的。在教學中，我們往往會覺得說這個知識太難了，我們先放一放，等過上一段時間后，學生理解過來了可能就會了，但是，我們不給學生充分的解釋，闡述明白了學生怎么能理解過來呢？于是，“抓手”即是老師給學生的示范、解析、充分的說明，讓學生有一個可以仿效的、學習的模板。

總之，英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環節都有可能關系到閱讀教學的整體質量。為了更好地指導學生進行預習，我們既要合理利用課本的閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補充教學；既要重視對學生閱讀策略能力的培養，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。

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編輯 黃 龍