對數(shù)學教師教學的幾點建議

石秋霞 冉金龍

摘 要：讓數(shù)學教師從繁重的教學任務中自己解放出來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在學習的過程中充分挖掘自己的潛能。

關鍵詞：建議；基礎知識；基本技能；基本思想

教學活動中，教師會不自覺地忘卻學生的需求，忘卻教學的本質(zhì)，常常為了趕進度而忽視學生的感受，喜歡用教師的講解來替代學生的數(shù)學思考，生怕讓學生思考會耽誤教學時間，貽誤教學進度，完不成教學任務，教師的包辦代替造就了學生認為“學習不需要思考”的現(xiàn)實，認為學習數(shù)學只需將教師講過的知識和方法背熟記牢即可，久而久之，學生養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的習慣，也喪失了本該具備的思考能力。根據(jù)筆者多年課堂教學實踐，歸納出以下幾點建議：

一、教師就應注意學生生理、心理的發(fā)展變化

學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，只要生理和心理健康成長，學生在學習過程中就會全身心投入，想書本所想，悟出一題多解，一題多變。

二、教師注重基礎知識、基本技能、基本思想的教育

教師在教學過程中應注意“三基”教育，數(shù)學基本功扎實了，學生解決數(shù)學問題就有基本思路了。能讓學生在解中低檔類型題時有十足的把握，非常有信心。拿破侖說：“在我的字典里沒有不可能這一字眼。”正是這種自信激發(fā)了他無比的智慧與潛能，使他成為橫掃歐洲的一代名將。有一次，我在講解橢圓里面的一道學習致用題時，用通性通解的方法解，計算量特別大，在講解的過程中，有的學生就想放棄了。后來我拋出了用橢圓的第二定義講，有的成績好的學生就等待教師去講，可有一個中等生就認真去思考，最后輕而易舉地解出來了。此時，班上響起了雷鳴般的掌聲。所以只要“三基”過硬，做什么類型題都有把握和信心。

三、教師應分層次教學

每個班級的學生掌握的知識參差不齊，但每個學生都能考大學嗎？所以針對這種情況，教師就應認識到每一個學生所學的知識，學習能力的主觀能動性，這樣才能在平時的教學要求中有目的、有針對地提出來，讓學生朝著自己的目標努力地奮斗下去，使得尖子生的成績更加突出，學困生的成績能步步高升。

四、教師應充分發(fā)掘?qū)W生潛在的能力

任何一個學生都有他們自己的閃光點，他們由于在人生的成長過程中還需要不斷磨煉和教師的正確引導，有的學生因教師的諄諄善誘，苦口婆心的引導使得他走向人生的夢想——考進大學；有的學生因某教師的嚴格要求而茁壯成長；有的學生因教師嚴厲的批評而努力上進。

五、教師應注重信息技術與數(shù)學課程的整合

現(xiàn)代信息技術的廣泛應用正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等方面產(chǎn)生深刻的影響，高中數(shù)學課程應提倡實現(xiàn)信息技術與講課內(nèi)容的有機整合（如把算法融入數(shù)學課程的各個相關部分），整合的基本原則是有利于學生認識數(shù)學的本質(zhì)，高中數(shù)學課程應提倡利用信息技術來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器，各種數(shù)學教育技術平臺加強數(shù)學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現(xiàn)。

六、教師應養(yǎng)成課后反思的良好習慣

教師講完一節(jié)課后，要拿出一定的時間給學生總結本節(jié)課講了哪些知識點，哪些知識點屬于高頻考點，哪種知識點是了解的，哪種知識點是理解和掌握以及靈活運用的，讓學生聽完一節(jié)課后心里面有一個底。哪種知識點應注意，哪種應摒棄。同時教師下課后應做反思筆記，本節(jié)課學生易掌握應用的知識點，易犯錯誤的知識點，看學生把握沒有，所以一節(jié)課留點時間來反思是必然的。

編輯 栗國花