小學語文教學要體現“三味”

王愛霞

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;語文味;兒童味;個性味

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0041—01

語文是一門工具性和人文性統一的基礎性學科。因此，教師要正確把握語文教學的特點，不能把語文課上成自然科學課、思想品德課等，而要把語文課上得像語文課，還語文的本體特征。小學語文是兒童學習語言、運用語言為主的學科，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學語文課上得富有詩情畫意呢？筆者認為，要體現以下“三味”，即語文味、兒童味、個性味。

一、語文味

所謂的語文味是語文的文學韻味，包括語言、文學、形象、構思、意境和感悟等韻味，即語文美。而語文教學的過程，又是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程，因此語文課要有濃厚的語文味。那么，如何使語文課具有語文味呢？

首先，語文教學必須從語言文字入手。教師要引領學生對語言作品內涵予以體味，給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中感受作者的偉大人格、深邃思想和美好情操。

其次，要圍繞“語文本體”去引導學生發揮主體性。教師要引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、兒童味

小學語文是兒童的語文，要針對兒童的生理和心理特點，讓兒童做學習語文的主體。語文教師的任務不是教導學生和控制學生，而是通過語言教學向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。因此，語文教師應該自始至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者，在語文課堂教學中激發學生的閱讀愿望和激情，洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙，帶領學生從語文課堂的學習中走向一片語文學習的新天地。為此，教師必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童文化。另外，要在語文課堂體現“兒童味”，更重要的是凸顯兒童的主體地位，啟迪兒童心靈，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在教師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。

如，教學《少年王冕》一課時，筆者讓學生閉上眼睛，想象荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的，荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去的樣子。結果一名學生說他什么也想不到，筆者并沒有訓斥他，而是調整了教學方式，播放有配樂的課文朗讀，讓學生在悠揚的樂曲中再次感受語言文字帶來的美。其實，兒童自有兒童的感悟，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的原始情懷，兒童自有兒童的夢想。教師要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露。總之，小學語文課就是要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、個性味

語文課的個性味，一般是說語文教師在教學過程中，把處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素凝聚之后顯示出來的審美風貌，表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個性味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。那么，如何使語文課富有個性味呢？教師可以從以下兩個方面去努力。

第一，教學時做到“胸中有書，目中有人”。也就是教材要如出自己之口，如出自己之心，在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個性味的語文課，就要上課不看教材，使整個課堂教學的內容和形式都在腦海中，做到胸有成竹。

第二，突出優勢，形成個性化教學品格。每個教師都有自己的長處和短處，只有揚長避短，突出“人無我有”，才能顯現出與眾不同的個性。為了語文課的個性味，每個教師都要善于發現和發揮自己在教學上的優勢，善畫的運用插畫的優勢，善讀的運用范讀的優勢，善唱的運用吟唱的優勢，如此等等，讓語文課成為既有趣又很有人情味的課。

總之，在新課程理念下，小學語文課應在詩情畫意中讓學者如沐春風，讓學生在詩中有畫、畫中有詩中得到啟示，學到知識。

編輯：馬德佳