構建高效課堂策略談

張春生

【關鍵詞】 高效課堂;有效教學;備課;設計問題

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0078—01

新課程背景下，構建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標。高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展的課堂教學藝術。下面，筆者結合工作實踐就如何打造高效課堂談幾點粗淺的認識。

一、有效教學是構建高效課堂的基石

高效課堂的前提是高效教學，高效教學的基礎是有效教學。高效是基于有效基礎上的效率最大化。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。也就是說，每一位教師在教學中必須搞清楚給學生“教什么”和“怎么教”，這樣我們的教學才會有效，進而高效。有效教學要求教師在教學過程中，緊扣教學目標任務，采用最佳教學手段，摒棄花架子，最大限度地調動全體學生學習的積極性、主動性，讓學生主動學習，有效學習。

二、精心備課是構建高效課堂的前提

在創建高效課堂過程中，精心備課是一個至關重要的環節。備課的好與壞，直接影響著課堂教學的成與敗、得與失。備課不只是備教材，而是教師提前與學生、與課程、與情境、與設計甚至與自己進行預演的一個動態過程。

例如，筆者所在學校的一二年級學生，由于年齡小，認知能力偏低，“庫存”知識較少，教師備課就仍然采用“教師搭臺”的教案形式;到了三四年級，學生慢慢具備了一定的認知能力、知識儲備能力以及初步的小組合作學習能力時，教師備課就必須增加導學案，導學案中要滲透學生“愿意學”、“主動學”的思想;而到了五六年級，學生已經具備自主合作和探究能力時，教師備課則要向著師與生互相為對方搭臺的共備方式轉變，師生共同設計和使用問題式學習設計方案，教師的方案中必須滲透學生“都會學”、“學得好”的思想。這些做法，都是基于學生的認知規律，從學生的學習活動、情感發展等需求出發，去創建高效學習平臺。

當然，除了備學生之外，還要備課程，備情境，備設計，甚至備自己。備課程，主要是從課程目標、性質、內容等方面挖掘和開發課程資源。備情境，主要是從設置問題、激發思維、開展活動、運用媒體、營造環境等方面來創設一個讓學生學習效率最大化的學習情境;備設計，主要是從教學過程、方法、時間、方案等方面來優化教學。備自己，就是從自己的教學策略、素養、弱點、魅力、語言等角度來挖掘自身資源，提升教學水平。

三、高效課堂源于教，止于學

1.要掌控好課堂教學節奏。課堂教學活動應該大體上在教師課前的預設內有序進行，要張弛有度，收放自如，“圈”、“放”得當。有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答。這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且效率低下。有的教師讓學生閱讀課文，討論、交流、練習等，不提時間要求，不給予學生具體的步驟和方法，導致課堂組織松散，時間利用率低。這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少講與聽，增加說與做。

2.要振奮好學生的學習“士氣”。首先，要激發“士氣”，引起學生們求知的欲望，調動起他們學習的積極性，從而使他們喜歡課堂。其次，在教學過程中，要時時調動學生的積極思維，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養成能力。同時，還要及時收攏分散的注意力，調整學生的情緒，使學生情緒能夠盡可能地保持高漲。

3.要精心設計好問題。在日常的課堂教學觀摩活動中，有些教師所提的問題本身就是無效問題。教師的很多提問，耽誤了學生寶貴的學習時間，影響了教學效率的提高。因此，教師必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是循序漸進、有價值和值得探索的問題。

4.要發揮好教學機智。學生是一個個鮮活的個人，各有各的特點。在一個教室里學習，什么樣的情況都有可能發生，特別是低年級小學生有意無意的小動作都會影響到課堂教學。面對這種情況，教師就要臨“危”不亂，處變不驚，充分發揮好教學機智，使課堂教學效率不受影響。

編輯：郭裕嘉