現代信息技術與大學英語教學的機遇與挑戰

江玉清

摘 要：現代信息技術對大學英語教師和學生都有巨大的影響，因此大學英語教學同時面臨著機遇與挑戰。現代信息技術的特點及其發展趨勢給教師帶來諸如教學法更加靈活、教學內容更豐富、英語教學課堂更真實等優勢，同時也讓大學英語教師面臨技術以及教學模式和教學內容巨大改變的困難;在網絡環境下，學生們有了自主學習的便利條件，同時面臨海量信息篩選的難題。抓住機遇，迎接挑戰，在以現代信息技術為基礎的大學英語教學新模式中，大學英語教師與學生共同成長走向日益國際化的未來。

關鍵詞：現代信息技術;大學英語教學;教學模式;自主學習

現代信息技術之特點及其發展趨勢

計算機、多媒體、網絡、數字音像、衛星廣播、虛擬現實、人工智能等現代信息技術的開發和應用已成為現代教育包括英語教學的重要手段。現代信息技術發展所帶來的現代傳播媒體尤其是多媒體化、網絡化和智能化的計算機技術的發展進入了一個嶄新的發展時期，其特點就是互聯網的迅猛發展，實現了各種信息的傳播和資源的高度共享。高等教育正成為無圍墻的開放式大學，打破空間、時間的限制，使學習者得以隨時隨地參加學習，并與其他學習者進行實時交流。

正是現代信息技術所具備的打破時空界限高效傳播信息的特點及其多媒體化、網絡化、智能化的發展趨勢，徹底改變了傳統的教學模式，不僅給大學英語教學內容的擴展提供了無限廣闊的空間，也使以自主的個別化學習為突出特點的教學模式得以實現。

現代信息技術對大學英語教師的影響

網絡環境下的大學英語教學迫使大學英語教師對教學法與教學內容作出新的選擇與思考。現代信息技術能否有效提升教師的教學能力不僅取決于教師對語言學習理論與教學法的認識，而且還取決于教師信息技術的掌握能力。如何將科學的外語教學理念與信息技術進行整合，是大學英語教師必須思考的問題。

1.語言學習理論與外語教學法概述

外語教學領域的理念變化主要是由宏觀層面上的語言學習理論研究引發的，語言學、心理語言學、認知心理學和社會語言學等領域的研究成果對語言學習理念產生了深遠的影響。縱觀外語教學理論的發展過程，外語教學主要受到了三種語言學習理論的影響。第一種是強調模仿與反復訓練的外語聽說教學法。此方法由于過分強調語言學習環境的重要性，從而忽視了學習者大腦內部的認知因素。第二種語言學習理論源于20世紀60年代末，喬姆斯基的轉換生成語法認為語言學習并非一個機械地建立語言習慣的過程，主張人天生具有內在的語言學習能力。與此學習理論相對應的最具代表性的是全身反應（total physical response）教學法，以及自然法（natural approach）。此種語言學習理論的局限性在于強調學習者內在的認知因素，忽略了環境因素的作用，也未考慮到語言活動的互動性。第三種學習理論認為語言發展受到社會環境的影響，是一個動態交際的社會化過程，學生的認知能力與語言環境在學習過程中起著重要作用。羅斯特（Rost）認為學生的任務不僅是對語言形式結構的理解，而且是對內容意義的建構。與之相對應的就是任務型教學法（task-based teaching approach）和互動教學法 （interactive approach）。這兩種教學法都視學生為主動的參與者，能夠有選擇性地使用已經掌握的語言知識完成任務。任務型教學法強調利用信息完成任務的過程，互動教學法則要求學生遵循“解碼—批判性思考—說出”的模式，二者都認為語言學習是一個復雜的、社會化的互動過程，學生通過積極參與，借助多種語境和輸入途徑實現意義的構建。

2.現代信息技術對大學英語教學法選擇帶來的優勢

所謂教無定法，根據授課內容與教學目的進行教學法的選擇，甚至綜合運用各種教學法，借助現代信息技術的支持，大學英語教師可以更加得心應手地處理各種課型，尤其在創造真實互動課堂和促進學生自主學習方面，相比傳統的外語課堂有明顯的好處。

進入21世紀以來，我國學者在探討信息技術對大學英語教學的影響方面有不少的論述。范栩（2004）提出多媒體網絡技術有助于構建自主性、個性化的英語學習模式。蔡靜（2007）認為計算機網絡平臺的大學英語教學模式是現代化教育的體現。張申亞（2007）則認為多媒體網絡技術只是教師教的工具、學生學的工具而已，建構主義教育理念才是實現多媒體網絡技術與英語教學整合的基礎，師生的信息素養是實現整合的前提，“任務型”英語教學是實現整合的核心。呂麗珊、何高大（2013）指出，與傳統教學不同的是，大學英語教學是集計算機、教學軟件、課堂教學三位于一體的個性化、主動式學習，是以“教師為主導，學生為主體”為宗旨，最突出的特點就是給予學生更多的自主學習，體現“以人為本，以學生為主體”的人本教學。朱政賢等（2012）對浙江嘉興學院的190名二年級非英語專業學生的英語精讀課程學習進行了實驗研究，發現基于現代網絡信息技術的大學英語協同式教學模式可以使學生在大學英語教學目標的指引下，通過師生合作、生生合作、人機合作等形式進行探究式學習。

由此可見，教師在網絡環境下的角色已經變成了信息提供者、學習活動組織者、學習策略引導者以及學習效果評估者。現代信息技術可以使教師有目的、有計劃地利用各種視頻資源、廣播和網絡資源甚至文學語篇，為學生建構課內與課外的自主學習環境，讓學生不再依賴教師而能夠獨立學習。

3.現代信息技術給大學英語教師帶來的巨大挑戰

第一，隨著現代信息技術的迅猛發展，大學英語教師面對多媒體網絡技術時會出現不知所措或全盤接受的情況。一方面他們擔心失去對課堂教學的控制權，另一方面還要擔心在海量信息面前失去自己的權威性。畢竟教師已不再是知識的唯一擁有者，而是由知識的講解者、傳遞者變成學習資源的組織者、學習方法的指導者。

第二， 教師要不斷加強學習，掌握現代信息技術。大學英語教師需要根據以學生為主體、教師為主導的原則制作高質量的網絡化多媒體課件。例如：教師要掌握3DS MAX三維動畫，Adobe Photoshop圖像制作， Premiere影像編輯， Cool Edit聲音編輯等多媒體軟件制作技術。

第三，大學英語教師要有能力合理使用現代信息技術，并將其與英語教學有機地結合起來，使之真正促進英語教學。

第四，筆者認為最大的挑戰在于教師對信息技術的掌握能力與獲取信息的能力與青年學生這方面能力的不對稱性。目前，大學英語教師面對的是我國“90后”數字一代新青年，他們對網絡技術的掌握程度，在獲取信息、制作與應用多媒體軟件方面的能力會強于教師尤其是廣大的中、老年大學英語教師。

現代信息技術對學生的影響

我國從2003年底，教育部啟動“以培養學生自主學習能力為中心”的大學英語教學改革試點計劃以來，全國已有180所高校參加了試點。截至2010年，我國共有近1，000所高校的1，000萬名大學生參加了基于計算機（含網絡）和課堂的大學英語教學模式改革。

可以看出，這一改革的根本目標就是要大力推廣計算機和網絡化教學，促進學生自主學習能力的發展。在大學英語教學中，英語教學的課時是非常有限的， 因此學生的自主學習能力就顯得尤其重要。網絡提供的教學信息資源將英語學習的課堂進行了無限的延伸，使英語學習變得內容豐富、形式多樣。無限的英語學習機會可以充分滿足個體學生的需要和興趣;只要學習者愿意，總能夠最大程度地利用這些機會來學習。同時，由于人機對話的形式，可以大大減少學生的情感焦慮因素;真實語料的無窮呈現可以使學生面對目標語真實語境時更有信心，也更能提高學生發展語言運用的能力。總之，學生可以在網絡上輕松點擊自己需要的任何英語學習資料，甚至可以與全世界的網民進行實時交流，這種互動的“真實”交際情境，已經將學生變成自我知識體系與意義的自主建構者，而不再只是知識的被動接受者。

與此同時，現代信息技術也給大學英語學習者提出了挑戰。在現代技術網絡環境下，學生成為學習的主體，學習的方式與進度都可以自己把握;但是網絡信息如同海洋，學生不能信馬由韁地沉迷于網絡，而失去了學習的目標。正如束定芳（2004）與余勝權（2005）所指出的那樣，與他人的真實情景交流，不同于虛擬現實的交流，可能具有更重要的意義;學生們同時還要善于從現實生活中尋找鍛煉自己、運用自己所學知識的各種機會，要主動探索、主動發現、鍥而不舍才能實現綜合提升自己語言運用的能力。

抓住機遇，迎接挑戰

現代信息技術為知識的傳播與更新帶來了前所未有的速度。隨著改革開放與全球化的逐步深入，大學英語教學肩負著為國家培養既通曉英語又具有專業知識的能參與國際競爭的人才的艱巨任務。信息技術日新月異，海量信息觸手可得，給任何人的發展空間都提供了無限的可能。因此，在大學英語教學中，教師和學生都面臨著巨大的機遇與挑戰，如何抓住機遇，迎接挑戰，已經成為各大學英語教學改革的重大課題。許多高校都從網絡平臺等硬件建設、課程網站建設以及師資培訓方面著手，投入了大量人力物力，為大學英語教學改革的順利進行提供了保障。我國許多高校紛紛設立大學英語自主學習中心，如揚州大學作為教育部于2004年確定的全國首批大學英語教改的試點單位，于2005年起分批投入經費614萬元建立了外語自主學習室25間。安徽科技學院于2007年設立大學網絡自主學習中心，可以滿足5，000名～6，000名學生大學英語網絡學習的要求。該中心在晚自習和周末都對學生開放，要求學生根據自己的需要自覺進入中心自主學習，這樣既節省了課時，又能使學生進行個性化的自主學習。同樣是不增加課時，還大量縮減課時的是上海外國語大學開展了“零課時英語聽說”課程改革試點，選擇了以網絡技術為基礎，借助網絡資源，為師生提供交流互動的平臺。他們以學生為主體，讓學生自主選擇學習內容、安排學習進度。教師的作用是規劃、指導和監控，但不占用課時。

目前，我國大學英語教學儼然進入了所謂的后大學英語教學改革時期，即向外語教育通識化轉向，引申為專門用于英語教學。學院大學英語課題組對包括清華大學、北京航空航天大學以及對外經濟貿易大學在內的我國八所高校調研顯示，各高校都把提高學習者國際競爭力與學術交流能力作為大學英語教學的目標。上海已經試行《上海市大學英語教學參考框架》（2012），該框架從課程性質到教學內容以及課程體系都強化了以學術英語課程為核心內容;但是網絡信息技術仍然起著關鍵作用。例如：北京大學學術英語通選課“Doing English Digital”利用北京大學圖書館這個亞洲高校中最大的圖書館提供的電子資源，包括四百多個電子數據庫，上萬種西文電子期刊及6千余冊電子圖書，再加上學校建設的網絡多媒體教室與電腦機房，將培養學生從互聯網與電子數據庫獲取、評判以及整合相關數字信息的能力，作為該課程的具體學習與評價的目標，為大學英語教學走向國際化提供了范例。

現代信息技術已經是大學英語教學工作的一個關鍵組成部分，從備課到課堂設計與教學，以及學生的課后延伸學習，到考試都須臾不可或缺。因此，如何增強教師與學生的信息素養即獲取信息、甄別并加工處理信息的能力，就變成了師生日常工作學習的常規任務。總之，無論大學英語改革如何進行，也無論信息技術如何強大，教師與學生永遠都是教學的主導與主體，因為技術與信息都是為人服務的，只要保持批判性的思維與明確的目標，我們就不會迷失自我，將挑戰轉化為機遇。

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（作者單位：國際關系學院外語學院）

[責任編輯：張 雯]